專科層次小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究
——以上饒幼兒師范高等專科學(xué)校為例

潘婷婷

（上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西上饒 334000）

現(xiàn)代漢語是小學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)代漢語作為一門語言類課程，其內(nèi)容不易理解、略顯枯燥，同時，專科層次的小學(xué)教育專業(yè)又有其特殊性，基于這樣的原因，我們對我校現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，旨在不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

本次調(diào)查主要面向兩個群體，一是在校且已完成現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一是從事一線教學(xué)的語文教師（多為我校畢業(yè)生），據(jù)此編制兩份調(diào)查問卷，分別是 《關(guān)于幼專現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》和《關(guān)于現(xiàn)代漢語課程與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系的調(diào)查問卷》，以第一份問卷為主，直觀反映教學(xué)現(xiàn)狀，第二份問卷為輔，側(cè)面反映教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，兩份調(diào)查問卷均通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，第一份收回有效問卷972份，第二份收回有效問卷253份。

1.現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的總體態(tài)度

從表1可以看出，對現(xiàn)代漢語課程持“非常喜歡”及“比較喜歡”態(tài)度的學(xué)生約占71%，這表明學(xué)生對該課程總體上持肯定態(tài)度。但表2又與之形成鮮明對比，有77.78%的學(xué)生覺得該課程“很難”或者“比較難”。這兩組數(shù)據(jù)反映出，我校學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程總體上是認(rèn)可的，但普遍覺得比較難，這也很容易理解，一方面專科層次學(xué)生普遍起點(diǎn)較低，或者年齡小或者基礎(chǔ)薄弱，另一方面課程本身存在難度。

1.2 學(xué)生對現(xiàn)代漢語教學(xué)方式的態(tài)度

對現(xiàn)代漢語課程的授課方式持“非常滿意”和“比較滿意”態(tài)度的學(xué)生占83.54%，比例雖然很高，但與我們的預(yù)期是不相符的。現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難度較大，教師普遍采用的傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)，學(xué)生缺乏參與感，課堂氣氛按理比較沉悶。但為什么我們的學(xué)生滿意度如此之高？這可能是由于學(xué)生對這種“填鴨式”授課方式習(xí)以為常，也可能受教師個人素質(zhì)的影響，參與調(diào)查的學(xué)生對其任課教師的滿意度高達(dá)94%，這也充分說明，教師個人素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。

表1 學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程所持態(tài)度

表2 學(xué)習(xí)難度調(diào)查

1.3 學(xué)生對現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知

這部分設(shè)置了四個問題：（1）76%的學(xué)生認(rèn)為語法最難學(xué)，這是顯而易見的，不僅由于語法的抽象性，更多的在于中小學(xué)“去語法化”的教學(xué)理念，學(xué)生此前沒有系統(tǒng)接觸過語法理論，在與學(xué)生交談中得知，基本的語法概念來自英語語法；（2）很有意思，同樣的問題，在校學(xué)生與一線語文教師選擇存在差異；（3）幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該挖掘現(xiàn)代漢語課程的文化內(nèi)涵。語言本身蘊(yùn)含著豐富的文化信息，這樣的文化因素可以中和課程本身的枯燥，提高學(xué)習(xí)積極性及課程教學(xué)質(zhì)量。但是，也要注意，文化因素的融入要適當(dāng)，不能把理論課上成純文化課；（4）持肯定和否定態(tài)度的學(xué)生，幾乎各占一半，“否定”還略勝一籌。學(xué)生不愿開展實(shí)踐性活動很有可能是“怕麻煩”的心理作祟。而持肯定態(tài)度的學(xué)生，也列舉了想要開展的實(shí)踐性活動，如觀摩小學(xué)語文課、試講、社會調(diào)查、漢字大賽等，特別要強(qiáng)調(diào)的是部分學(xué)生還提到了 “要思考怎樣將現(xiàn)代漢語知識融入小學(xué)語文教學(xué)”，可見，學(xué)生還是希望教學(xué)內(nèi)容中多些與小學(xué)語文相關(guān)的知識的。

表3 教學(xué)方式調(diào)查

表4 教學(xué)內(nèi)容難度調(diào)查

表5 教學(xué)內(nèi)容效用調(diào)查

2 現(xiàn)代漢語知識在教學(xué)一線的應(yīng)用情況

小學(xué)語文教師作為現(xiàn)代漢語知識在教學(xué)一線的直接應(yīng)用者，很清楚真正教學(xué)中需要哪些現(xiàn)代漢語知識，而該次的被調(diào)查者多數(shù)為該校的畢業(yè)生，也很清楚該校現(xiàn)代漢語課程的授課情況，因此，通過對他們進(jìn)行問卷調(diào)查，可以了解到現(xiàn)代漢語課程和教學(xué)實(shí)踐的對接情況，對我們不斷改進(jìn)教學(xué)有直接的參考價值。

對于現(xiàn)代漢語知識的具體應(yīng)用情況，我們沒有停留在表面，而是深入具體內(nèi)容，直觀了解現(xiàn)代漢語課程中五大板塊對于小學(xué)語文教學(xué)的效用。這5個題目均設(shè)置為多選題。就語音而言，最為突出的就是“聲母、韻母、聲調(diào)”，占比達(dá)94.47%，“音節(jié)的拼讀、拼寫”占比也很高，這符合小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，但是現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)更多的是理論性探討，缺乏應(yīng)用性分析；就詞匯而言，各部分內(nèi)容占比相差不大，最高為 “同義詞的辨析”，占比77.08%；就漢字而言，“筆畫筆順”“偏旁部首”選擇的人最多，可見其重要性，但我們反觀現(xiàn)代漢語課堂，這部分內(nèi)容的課時安排是很少的；就語法而言，“句法成分的辨析”“詞類辨析”占比較高；而“修辭”中，“修辭格”的重要性也通過94.07%體現(xiàn)出來。

通過這個5個問題，我們可以大致看到小學(xué)語文教學(xué)中需要的現(xiàn)代漢語知識，側(cè)面反映我們的教學(xué)應(yīng)更加注重這些內(nèi)容在小學(xué)語文中的應(yīng)用情況，而不是一味停留在理論階段，忽視實(shí)踐性。

表6 教學(xué)內(nèi)容效用調(diào)查

在校學(xué)生認(rèn)為對教學(xué)工作最有用的是語法，而一線教師則認(rèn)為最有用的是漢字，這與我們現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中課時安排是有關(guān)的，一般而言，漢字一章的教學(xué)安排大致8～10個課時，而語法往往在20課時以上，使得在校學(xué)生往往重語法而輕漢字，但在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3 調(diào)查分析小結(jié)及教學(xué)改革措施

3.1 小結(jié)

從上述兩項(xiàng)調(diào)查問卷的分析來看，該校學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程總體上持肯定態(tài)度，對教學(xué)方式基本滿意，但其中也凸顯了教學(xué)中所存在的問題，可以歸納為以下兩點(diǎn)。

第一，就教學(xué)內(nèi)容而言，缺乏實(shí)用性、針對性。目前專科層次的小學(xué)教育專業(yè)所使用的教材和本科乃至本科漢語言文學(xué)專業(yè)大致相同，即便不同也只是在內(nèi)容上的增減。教材注重漢語理論知識，忽視小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，與小學(xué)語文教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

第二，就教學(xué)方法而言，形式單一，缺乏實(shí)踐性。現(xiàn)代漢語課程往往沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，加之較強(qiáng)的理論性，課堂氣氛往往枯燥乏味，忽視語言生活。同時，考核評價方式也很單一，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.2 教學(xué)改革措施

第一，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫適合小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。突出實(shí)用性，我們應(yīng)充分了解小學(xué)語文教學(xué)的需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在原有現(xiàn)代漢語教材基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。如漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們的教材也應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化漢字教學(xué)，避免所學(xué)與實(shí)際情況脫節(jié)；突出文化性，語言是文化的載體，強(qiáng)化語言的文化解釋力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，如詞匯教學(xué)可以適當(dāng)引入當(dāng)前文化語言學(xué)的研究成果，體現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的文化功能。

第二，革新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂氣氛較為沉悶，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如“學(xué)習(xí)通”、微課等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；注重社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的語文實(shí)踐，不斷提高語言文字的運(yùn)用能力，如上文調(diào)查中提及的各種實(shí)踐活動，也可增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新考核方式，可以在書面測試的基礎(chǔ)上，調(diào)整平時成績的構(gòu)成或者適當(dāng)增加口語考核。

第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量要以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為前提。現(xiàn)代漢語教學(xué)具有其專業(yè)性，任課教師應(yīng)是語言學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，并繼續(xù)從事語言研究，這樣才能在課堂上涉及語言研究領(lǐng)域的新概念，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)對語言的敏感性。同時，也應(yīng)鼓勵現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需要，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)與應(yīng)用的銜接性。