高職基礎護理教學中融入生命教育探討

付雪連，劉麗瓊

（湘潭醫衛職業技術學院護理學院，湖南湘潭 411104）

生命教育是通過增加與生命相關的教育內容，幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值，以促進學生的生命全面和諧發展的教育活動[1]。護理教育的重要一環是培養護理人員的人文涵養與健全人格，這也是屬于生命教育的重要范疇。

在臨床工作中，護理人員不僅要承擔照顧者的角色，促進和維護患者身體上的健康，還要全面了解患者心理方面的需要，給患者提供全方位的服務，讓患者充分感受到護理過程中的關懷和愛心，引導患者正面病痛、珍惜生命[2]。作為高職院校的護理專業學生，首先要接受生命教育，了解生命，從自身做起。

《基礎護理技術》這門課程是高職護理專業學生的必修基礎課程，是其他臨床課程的基礎，在本校的課程開設中，該門課程橫跨學生在校的第二、第三、第四學期，貫穿于整個專業教學過程中。該研究就針對加強生命教育的問題，在高職護理專業學生在進行《基礎護理技術》這門課程的教學過程中，穿插生命教育的內容，借助信息化教學平臺，對課程進行設計和規劃，現報道如下。

1 生命教育內容框架的確立

根據張美云對生命教育從生與死、身與心、健康與疾病、生存與發展四個維度進行的建構[3]，結合基礎護理技術課程[4]大綱，參考學生對生命教育需求的調查結果[5-6]，確立生命教育融入基礎護理技術教學中的內容框架，見表1。

2 師資遴選

根據課程要求，要實現基礎護理技術教學過程中融入生命教育的內容，所需師資不僅要求有扎實的專業基礎知識，還要有高尚的人文情懷和生命意識、較強的綜合能力。依照這些要求，我們的教師入選標準包括以下幾個方面：第一，承擔過3輪完整的《基礎護理技術》教學工作，且學生的評價都是良好以上；第二，承擔過至少一屆學生的班主任工作，且被評為 “優秀班主任”稱號；第三，具有中級以上職稱，有良好的溝通能力。根據這三個基本條件，遴選出師資，并且對其進行生命教育內容和教學方法的培訓。

表1 生命教育融入基礎護理教學框架

3 教學活動的設計

下面就以第一個教學知識點“醫療護理環境”這一章節的內容來看如何在基礎護理技術這門課程中融入生命教育相關內容。“醫療護理環境”這章的主要內容是講述醫院的概念、組織構成；門診、急診和住院部的護理工作任務以及鋪床的方法。在講授醫院的環境和構成的時候，我們利用圖片的形式，向學生展示醫院整潔、干凈的環境，并在課后，帶領學生參觀醫院，讓學生反思，醫院的環境為何要保持整潔、干凈、整齊、安靜呢，這樣的環境是否讓你感受到“美”“舒適”，你是否愿意為患者創造這樣的環境呢？接著讓學生回想自己的宿舍環境，看看教室的環境，是否也需要我們來創造，從而加強學生對美的感受力；在進行鋪床的實訓過程中，引導學生利用力學原理，預防職業損傷的產生，學會保護自身的健康；在學習醫院門急診的護理工作的過程中，采用角色扮演的方法，讓學生扮演排隊掛號的患者，體會排隊等待的患者的焦慮狀況，激發學生的同理心，讓他們更好地了解患者感受。

4 教學效果的評價

生命教育實際上是人文教育的一種延伸和拓展[6]，將其融入基礎護理技術的教學過程中，使用理論試卷進行測試是難以達成效果，所以，我們也將相關的測評融入基礎護理技術這門課程的操作考核評價過程中，具體體現在人文關懷的評價部分，占操作評價總分的10%。另外，我們還采用一些調查問卷，了解學生對生命教育的主觀感受。

5 不足和展望

由于高職護理專業教學課程安排緊湊，教學學時相對不足，所以，只能采用融入課程的方式將生命教育貫穿在課程的教學過程中，而這種教學方式的不足，就是難以讓學生形成系統的觀念，對生命教育不能全面、系統地了解。該研究的下一步工作是探討將生命教育的內容融入護理專業其他課程的教學過程中，或者采用成立社團、協會的形式，開展高職院校的生命教育。