HSK 一二級漢字表與最常用的380個漢字的對比研究

黃貝貝 陳寶琳

HSK等級是外國學生漢語水平的憑證，很多計劃考HSK 的外國學生都圍繞其要求展開學習，以逐步提高漢語交際能力。其中，漢字學習是外國學生進行閱讀與交流的重點與難點，也是對外漢語教師教學的重點與難點。HSK一二級字表是外國學生最先接觸和需要掌握的基礎字表，而中國最常用的380個漢字表是漢語使用頻率最高的漢字表，論文將這兩個漢字表進行重合字的梳理與分析，嘗試尋求對外漢語初級階段漢字教學的新方法，以期更好地推動漢字教學的效果。

一.重合漢字的規律總結

HSK一二級漢字表是筆者除去HSK一二級詞匯表中詞匯的重合字而制成的字表，共352個漢字。最常用的漢字表是國家出版局基于出版的書籍和刊物，以及現代漢語語料庫所作的抽樣統計字表。據統計，漢字中最常用的漢字有560個，常用字807個，次常用字1033個。三者合計2400個，占一般書刊用字的99%。所以，一般情況下，我們如果能夠認識2400個常用字，就能閱讀一般書刊，進行較為正常的交流。而筆者將選取最常用的560個漢字中使用頻率排行居前的380個漢字（后文簡稱最常用的380個漢字表）和HSK一二級字表中的352個漢字進行比較分析。

通過對HSK一二級漢字表與最常用的380個漢字表進行對比統計，筆者發現兩個漢字表均存在獨有字，但是兩個漢字表重合的字有217個，高于兩個字表各有的獨有字。之所以存在獨有字，是因為HSK一二級漢字表的漢字來源于日常生活中的一些基礎性話題表述，當局限于某一個話題時，HSK一二級漢字表就會出現獨有字，進而產生與最常用的380個漢字表不重合的現象。當筆者又進一步通過對HSK一二級字表與常用字的使用頻率之和排行前79個常用漢字進行重合對比分析發現：常用字使用頻率之和排行前79的常用字和HSK一二級字表完全重合的有65個，與HSK一二級字表的重合率很高（與HSK一二級字表重合率是常用字與HSK一二級重合的字比常用字得出的）。具體統計數據如下

我們知道，通過HSK一級的考生是要求可以理解、并使用一些非常簡單的漢語詞語和句子，以滿足具體的交際需求，具備進一步學習漢語的能力。通過HSK二級的考生是要求可以用漢語就熟悉的日常話題進行簡單而直接的交流，達到初級漢語優等水平。HSK一二級字表是外國學生學習參照的最基礎的漢字字表，它與最常用的380個漢字字表高度重合。在進一步與常用字使用頻率居前的字表進行對比分析的過程中，我們不難看出，使用頻率之和排行前79的漢字無疑是學習漢語既基本又重要的關注點。論文將對其中與HSK一二級漢字表中重合的65個字做重點分析，而前文提到的不重合漢字，由于現階段不需要掌握，還有一些受日常生活話題的局限和出版局抽樣調查的局限性導致的不重合，論文就不做詳盡分析了。

二.重合字的筆畫分析

現代漢字是由筆畫、部件、整字三個層級，按照一定的規則組合而成的。筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位，即從落筆到起筆所寫的點和線，是最小的漢字構形和書寫單位。傳統的基本筆畫有稱為“永”字八法的點、橫、撇、折、捺、提、折、鉤，后來在《現代漢語通用字表》中又規定了橫類、豎類、撇類、點類、折類等五種基本筆畫。筆畫寫出來的具體形狀稱為筆形。漢字五種基本筆畫的一般寫法稱為主筆形，它們在漢字不同位置或部件中的不同變形稱為附筆形。漢字筆畫的組合關系主要有相離、相交、相接三種關系。

筆畫數是指構成每個漢字的筆畫數目。每個漢字都有自己的筆畫數，《現代漢語通用字表》的7000個現行漢字中，最少的筆畫數為1畫，最多為36畫。

根據筆畫的定義、組合關系以及計算筆畫數的條件和原則，筆者對前文分析得出的重合字筆畫數進行了統計和分析，由此得知：兩表中的重合漢字中最具有代表性的65個字，平均筆畫約為6.477畫，出現最多的筆畫數為6畫，共11個，占比約16.92%；10畫及以下的占比約90.77%。具體如下表：

由此可知，HSK一二級階段的學習在漢字的筆畫數和難度系數上的選擇是很科學的，而且，這些字也是現實生活中使用頻率很高的，符合筆畫數的多少與掌握漢字難易程度規律的，因此對外國學生的識記不會造成很大的困難。而且，這65個漢字包含了五種基本的筆畫，同時也展現了筆畫三種組合方式，可以作為例字進行漢字教學。

三.重合字的構詞能力分析

漢字的構詞能力是指一個漢字能獨立使用的詞的能力。我們知道，“詞是語言中最小的能夠獨立運用的音義結合體”。“獨立應用”是指能夠單說或者單用。語素是最小的有音有義的語言單位。從只可獨立成詞的字、只作為語素構詞的字，以及既可以獨立成詞又可作語素構詞等三個層面對65個重合字的構詞能力進行分析，我們會發現：在兩表重合字中只可獨立成詞的漢字有4個；作為語素構詞的漢字有4個；既可獨立成詞又可以作為語素構詞的漢字有57個。

重合字中可以獨立成詞的有“的”“了”“著”“得”4個漢字，它們的使用頻率很高，在日常生活和學習中也很重要。“的”是定語助詞，一般用在名詞、代詞、形容詞后面，其后面一般接名詞，表示一個事物的性質和屬性，在常用漢字中使用頻率最高。“了”是助詞，表示“完成時”，是過去時態的體現。“著”是助詞，用在謂語之后，表示動作正在進行或狀態的持續，是現在進行時態的體現。“得”是助詞，一般用在動詞、形容詞和表示狀態與程度的補語之間，表示可能、可以或者某種狀態。雖然這些獨立成詞的漢字實際意義比較抽象，但是在漢語句義表達中卻是非常重要的，需要剛開始接觸漢語時就重點學習。

重合字中只作為語素構詞的有“個”“以”“們”“第”4 個漢字。這些字雖然只能作為語素構詞，如“個”可用在詞后構成“一個”“幾個”表示數量；“以”可用在詞前構成“以前”表示時間；“們”可用在詞后構成“人們”“他們”表示復數，“第”可用在詞前構成“第一”“第幾”表示序列。由此構成的雙音節詞在日常生活中被廣泛使用。所以，這些漢字出現在重合字中，并且出現的頻率排位靠前是科學的，也說明其在外國學生學習漢語過程中的重要性。

重合字中既可以獨立成詞，又可以作為語素成詞的漢字有57個：一、是、我、不、人、在、他、有、這、上、來、到、時、大、為、子、中、你、說、生、國、年、就、那、和、要、她、出、也、里、后、自、會、家、可、下、過、天、去、能、對、小、多、然、學、么、都、好、看、沒、事、還、樣、道、想、作、開。它們在重合字中占比約為87.69%，而且構詞能力很強，足以體現其對在漢語使用過程中的重要地位。

綜上分析，不難發現，HSK一二級漢字表與最常用的380個漢字表中的重合字筆畫數偏少，便于記憶；構詞能力強，且使用頻率高，因此，為這些漢字優先編入初級教材、優先教學提供了科學的依據。

四.重合字研究的對外漢語教學意義

外國學生在HSK一二級階段是學習漢語的成就期與挫折期交融階段。他們對漢字的學習既有初接觸的神秘感與興奮感，又有逐步加深學習的恐懼感與艱難感。由此，會產生一系列的學習心里壓力，基于前文的字表重合字對比分析，筆者認為對外漢語教師在教學中應多關注外國學生識記漢字的心理，遵循二語習得規律，科學處理教材內容，優化教學方法，以提高漢字教學效果。

一方面，在教材內容處理時，對外漢語教師應根據漢字學習的層級系統，優先考慮教這些涉及重合字的教材內容。現行的識字法多建議學生要先學習高頻字和常用字，因為它們在日常閱讀和交流中常用。前文最常用的380個漢字表和HSK一二級字表的對比分析使優先教授的教材內容變得具體清晰，在一定程度上為對外漢語教師的教學提供了有效的參考。教師可根據這些高頻基礎字，或根據漢字教材中的內容進行擴展教學，或自編話題、教學方案優先教學，這在一定程度上有利于增強外國學生學習漢語的自信，降低其開始學習漢字的焦慮畏難情緒，為以后的漢語學習打下堅實基的基礎。

另一方面，在選擇教學方法方面，教師應當把這些重合字作為教授的重點，結合日常生活實際進行情景化教學。在漢字認知方面，重點引導外國學生構詞造句的表達訓練，以便在日常生活中正常交流使用，進而提高閱讀理解能力。在漢字書寫方面，注意以重合字為例字，整體歸納、記憶、并書寫筆畫、偏旁、框架，以形成相應的漢字觀念，更快地習得漢字的書寫。如果在學習漢語之初，外國學生就接受了較為規范的表達訓練和書寫訓練，極易引發其學習的興趣，降低學習焦慮感，有利于克服漢字認知書寫及應用等方面的學習困難。當外國學生在漢字學習方面形成了“輸入—輸出”的螺旋式循環刺激，就會形成學習漢語的良性“情感”循環、知識內化循環，最終幫助其更好地習得漢語，擁有更深入的文化交流能力。

本文將外國學生漢語學習基礎階段的HSK一二級字表與最常用的380個漢字表的重合字進行比較，并對65個重合字的筆畫和構詞能力進行重點分析，使外國學生初級階段漢字學習的目標更為清晰。基于這一分析提出的教學內容處理和教學方法選擇建議。希望能為對外漢語漢字教學提供一些有益的參考。