高職《地籍測量》課程教學模式探索

鄭娟

摘要：《地籍測量》是高職院校測量類專業的專業基礎課，傳統以講授為主的教學方法陳舊，重理論輕實踐，課程考核偏重理論，無法激發學生學習地籍測量的興趣，達不到預期教學效果。基于此，課程改革迫在眉睫。而“六位一體”教學模式以“課程對接崗位”為核心，強調在課程教學組織中“需求、目標、項目、素材、結合、考核”六大核心要素的有效銜接，具有較好的創新性、可操作性和可檢驗性。本文將對六位一體課程模式下的高職地籍測量教學改革進行分析和探討。

關鍵詞：地籍測量;課程改革;“六位一體”教學模式

隨著我國經濟發展進入新常態，需要的高職人才數量在不斷的增加，決定了我國高等職業教育的發展方向，也進一步決定了廣大高職院校的課程教學改革的方向，即要以服務為宗旨、以就業為導向、進一步積極探索任務驅動、“教、學、做”結合、建立突出職業能力訓練的課程標準，以培養勝任職業崗位的應用型技能型人才。而“六位一體”教學模式綜合了各種因素。但如何將這種模式運用在《地籍測量》課程中，并更好地與崗位對接，筆者就此進行了一些探索。

1高職《地籍測量》課程“六位一體”教學模式的實踐

1.1深入企業一線調研，確立職業能力的需求

對照高職高專測量專業的人才培養方案，深入各地國土部門與各大測繪院及相關測繪企業等進行全面調研，明晰從事一線的地籍調查、地籍測量與地籍管理崗位應具備的地籍調查與地籍測量的職業能力，從而確立地籍測量課程需要實現的培養目標以及本課程在人才培養方案中的地位和作用。

1.2依據職業能力需求，確立職業能力目標

在對一線地籍調查、地籍測量與地籍管理崗位能力需求進行分析之后，修訂課程體系和課程標準，優化教學內容，制定具體的、切合崗位實際的培養能力目標。本課程共設計了5大內容模塊，16個職業能力目標（見表l所示）

1.3課程整體教學設計，設定能力訓練項目

在確定了課程各內容模塊的職業能力目標后，以“必需、夠用”為原則，對課程內容進行整體教學設計和各單元的教學設計，為學生制定與職業活動有直接關系的項目化任務，如“使用測距儀、鋼尺等儀器對宿舍樓進行堪丈與面積計算”“利用共有建筑面積分攤模型對學生宿舍進行房屋面積測算”等。項目化教學中講究“真刀真槍”，充分運用校內已建成的宿舍樓作為實訓對象，保證各個能力訓練項目緊貼工程實際，富有針對性，最大程度地實現項目訓練與職業實際的一致性及仿真性。

1.4發揮學生的主觀積極性，“教、學、做”一體化

改變傳統的教師一個人唱獨角戲滿堂灌而學生被動接受的授課形式，以學生為主體，發揮學生的主觀積極性和參與度，以各內容模塊的職業能力訓練項目為載體，學生在教師指導下組成學習小組“做”項目，將教師的教、學生的學以及知識的傳授和能力的培養都能有機地融入項目訓練之中，如：利用多因素綜合法完成學院宿舍用地質量評定這一實訓過程，每個實訓小組的5-6個學生明確分工，分別負責特爾菲法權重確定、影響因素的選擇，影響因子功能分的計算、各用地單元各影響因素作用分的計算、各評定單元綜合作用分的計算、成果及展示，相互協作，模擬完成多因素綜合法城鎮土地質量評定的過程。教師在整個實驗過程中對學生進行點撥和啟發，學生的能力也好，知識也好，不是靠教師“講”會的，而是靠自己“做”會的，突破以往不講清、講透學生便做不了的慣性思維，實現了“教、學、做”一體化，不斷提高學生的職業操作技能。

1.5構建多元化考核體系，注重綜合素質的養成

改變傳統的“終結式考核成績”的方式，構建一個全面化多元化的考核體系。主要分為三部分：一是學生平時表現，占總成績的20%，包括出勤情況、學習態度、課堂表現等;二是能力訓練項目即課堂實訓的完成情況和過程中的主觀性表現，占總成績的60%，包括實訓出勤、實訓態度、紀律遵守程度、團隊協作等個人表現和成果展示環節等;三是期末考核，采取面試答辯的方式進行，主要考核學生對本課程知識點的掌握、實訓項目的參與度、實訓項目流程的掌握度、自我評價及對本課程的建議;占總成績的20%。

2結束語

通過對“六位一體”教學模式在《地籍測量》課程改革的實踐中發現，學生主動融人到課堂中，學習積極性得到了激發，參與度顯著增強，學生掌握了必需、夠用的職業技能，全面提升了綜合素養，有效縮短了畢業后適應工作崗位的時間，課程的教學質量和教學效果有了明顯的提高。