圖式理論在小學英語寫作教學中的應用與策略研究

田鵬

摘 要 寫作是英語教學的一個重點，也是英語學習的一個難點，還是檢驗學生綜合運用語言能力的關鍵所在。學會學習，學會寫作更是英語學科學生核心素養發展的內涵要求。本文試圖運用圖式理論關于英語寫作的語言圖式，內容圖式和形式圖式等知識，探索有效的寫作教學策略和途徑，為小學英語寫作教學提供新的視角和突破口。

關鍵詞 英語寫作 圖式理論 語言圖式 內容圖式 形式圖式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1基于小學生英語寫作現狀

通過日常的寫作教學來看，主要存在的問題是：詞匯缺乏，表達不得體，語法錯誤，內容空泛，謀篇布局不合理，過渡銜接差，甚至常常堆砌詞語等。這些問題的存在，像噩夢一般揮之不去，學生不知道些什么，怎么寫，更是不愿意寫。可見，要提高學生的英語寫作水平，關鍵在于消除學生對于寫作的恐懼心理，幫助學生掃清這些寫作障礙。圖式理論在英語寫作教學中的運用，可以有效地為解決上述問題提供優化方案，為英語寫作教學提供新的突破口和研究方向。

2圖式理論以及圖式理論和英語寫作的關系

2.1圖式理論

圖式理論認為：圖式是人們大腦中存在的知識單元，是指每個人過去獲得的知識在大腦中的儲存方式，是大腦對過去的經驗反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息再作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式具有增長性，既能儲存舊知識又能容納新知識;圖式還具有可調整性，根據新信息情況，修改舊有圖式;圖式還具有重構性，當已有的舊圖式不能適應新情況時，可以根據舊圖式建構全新的圖式。美國認知心理學家Anderson認為圖式理論除了用于解釋圖式在語言理解中的作用外，還用以解釋其在語言運用，包括寫作中的運用。

2.2圖式理論和英語寫作的關系

語言學家PaulDavis認為：寫作是一個高度復雜的編碼過程，即把各種信息收集，組合，加工之后用文字表達出來的過程。學生寫作的過程，也就是對已儲存于大腦中的信息找到相匹配的圖式，產生一定的理解并重新組合，最后通過文字和語言輸出表現出來。英語寫作實質上就是圖式激活，整合和重構。從寫作的角度不難發現，如果寫作者缺乏相應的與文本寫作有關的的圖式，或不能成功激活已有圖式，就會出現寫作障礙。

3圖式理論在英語寫作教學中的運用

根據圖式性質和特點，語言學家將圖式分為：語言圖式，內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學習者已有的語言知識及語言運用能力在頭腦中的存在方式。內容圖式即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。是指一組關于物體，思維或現象的概念或一系列相關的概念。一般包括：（1）關于各種主題的內容圖式。（2）相關的背景知識。形式圖式也叫結構圖式，是指關于篇章結構的知識，即對文本格式的安排，結構排列等。下面將具體闡述如何用圖式理論指導英語寫作教學。

3.1語言圖式

語言圖式是指語言知識的儲備及運用，主要包括對詞匯，語法，習慣用法等的掌握，這是英語寫作的基礎和前提條件。那到底是什么原因造成他們寫作困難呢，根源在于學生的相關語言圖式沒有建立起來。要進行有效寫作，必須要激活相關語言圖式，選擇準確的詞匯和合適的語法使固有語言圖式中的空位得以填充，沒有語言圖式的支撐，任何寫作都是“無源之水，無本之木”。

3.2內容圖式

內容圖式主要指有關篇章內容的背景知識，包括文章的主題以及和主題相關的背景知識。圖式理論認為任何語言材料，僅僅是一種符號，本身沒有意義。只有頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，才能獲得信息傳遞，達到互相交流目的。所以，在日常的寫作教學中，能否激活學生已有的寫作圖式并使之與相關的寫作主題內容圖式建立聯系是寫作能否順利進行和成功的關鍵所在。同樣，我在設計寫作教學內容時，常常通過拋出目標問題或關鍵詞引導學生梳理和篩選與之相關的內容圖式。這樣，學生思考時就有了方向，組織語言時就有了目標，真正寫作時也不至于內容空洞，言之無物。

3.3形式圖式

形式圖式是關于篇章結構的知識，是文章展開的基本框架.具體表現為語體的差異和結構安排等。形式圖式是習作者必須具備的關于一篇文章的宏觀結構。特別強調的是，英語語篇主要是直線型的，在語篇的開始直接切入正題，先提出話題或結果，然后遵循一般到特殊，從概括到舉例的順序圍繞主題展開話題，以邏輯，分析和線性為特點。因此，學生在英語寫作布局謀篇時，必須遵循英語本族人的文體規范和思維范式，了解和掌握符合英語本族人習慣的形式圖式。對于初學寫作的小學生來說可以通過范文結構分析和仿寫來實現。

通過剖析范文，讓學生洞悉詞、句、段、篇章等英語寫作的方法和規律，熟悉習作者構思運思的軌跡，培養學生對中西方思想和表達方式方面存在的語篇差異的敏感性，促使他們在潛移默化中學會英語寫作中結構、句子變化、選詞等方面的技巧。還是以Character寫作為例，當我們完成了前兩個圖式知識儲備之后，寫作圖式已經在學生大腦中正式搭建完畢，有綱—who/how/why;也有目—powerful and magic —She can build a fire and melt rocks;hard-working—she worked for seven days and seven nights;helpful—she saved people and fixed the sky。要“磚”就添“磚”，要“瓦”就放“瓦”，水到渠成，“My favourite Character”的寫作源泉將完美的呈現在學生的筆下。

4實驗結果

我們曾經對六（3）班進行了長達一年的跟蹤實驗，發現在實驗前詞匯方面的錯誤率有58個，試驗后減少到20個，優化提高了65.5%;語法錯誤方面，實驗前有159個，試驗后減少到20個，優化提高了82.4%;表達得體方面，實驗前27個，試驗后9個，優化提高了66.7%;邏輯過度方面，實驗前21個，試驗后15個，優化提高了28.6%;結構安排方面，實驗前17個，試驗后5個，優化提高了71.6%;內容方面，實驗前26個，試驗后8個，優化提高了69.2%;結果顯示：實驗后每一項指標都得到了大幅優化，說明圖式理論在英語寫作中的運用是有效的，而且是高效的。

最新發布的學生發展核心素養特別強調學會學習的重要性。寫作圖式作為一種動態，可視的工具，既具有交際性，又具有動態性，還具有模仿性，學生根據自己的認知不斷探究，不斷豐富和完善已有圖式，逐步建構自己的寫作圖式，培養了寫作意識，為學生實現自主寫作提供了可能。圖式理論在英語寫作教學中的運用為學生的核心素養發展提供了一種途徑。

5英語寫作圖式建構的操作策略

教，是為了不教。英語寫作是了解學生綜合運用英語語言能力的窗口。自主寫作也是英語寫作教學的愿望，要使自主寫作成為可能，不僅需要日常教學中的引導滲透，而且還需要掌握一定的寫作策略，因此教師在日常課堂上應積極設置情景，引導學生不斷激活和建構知識圖式獲得新的圖式。具體要求如下：

5.1積極引導，加強訓練，不斷激活跟充實學生頭腦中的圖式

在平時的教學中，教師應該加強學生詞匯和句型的積累，加大背景知識的輸入，盡可能豐富學生頭腦中的圖式。學生進行寫作時，引導學生將要寫的內容將已有的知識聯系起來不斷獲得新圖式，寫作起來就得心應手。此外，教師應結合教材每單元的寫作話題，有的放矢地介紹一些寫作模式，讓學生背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落，幫助學生建立豐富的語言圖式，幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞匯用法，掌握句法知識，讓圖式意識在學生大腦中生根，發芽。這樣日積月累，學生頭腦中的圖式就會越來越豐? ? ?富，寫作才會駕輕就熟。在日常教學中，加強圖式訓練，訓練學生自主聯想和發掘相關圖式，建立起圖式框架。

5.2幫助學生在頭腦中建立對應的圖式

在寫作活動當中，教師可根據寫作的不同文體類型，以專題的形式指導學生建立相應的圖式，用關鍵詞建立相關專題寫作的模版，幫助學生總結相關主題的語言圖式，內容圖式和形式圖式，這樣有助于學生掌握不同類型的寫作體裁，特別是描述類型，通過模仿為寫作圖式的豐富和積累打下良好的基礎。

5.3指導學生創新圖式

在寫作活動后，教師應指導學生利用圖式進行復述、改寫、討論，再評介等多種活動，以利于進一步完善圖式。對于老師而言，除了積極參與到寫作教學的活動中，而且還要有針對性地進行指導，把學生文章中出現的各類錯誤進行分類，甄別，批注并作好跟蹤記錄;把學生的寫作視為學生的創意和創造的過程，以讀者和觀眾的心態審視學生的作品，像工廠流水線那樣透明寫作和批閱的整個過程，允許學生有自己的看法和評價。這樣有助于學生在舊有的圖式上形成新的圖式。因為一個好的圖式不是一成不變的，而是不斷更新的。即使學習有困難的學生，在相關圖式的幫助下也會有話可說，有話可寫。長此以往，英語寫作就不再令學生“為伊消得人憔悴”，而是“登泰山而小魯”的愜意寫作之旅。

5.4強化閱讀輸入，不斷拓展和激活寫作圖式

閱讀，是理解語言，從外而內的吸收，是“信息的輸入”;寫，是運用語言，由內而外的表達，是“信息的輸出”。而單靠教師在課堂上的40分鐘的輸入量是遠遠不夠的，只有保證了信息的輸入量，才能確保輸出量。學生的閱讀面越寬，語言實踐量越大，學生的詞匯圖式，語言圖式，背景圖式就越豐富，運用英語表達自己的能力就越強。這有助于加強學生理解和吸收書面信息的能力。古人云“不積跬步，無以至千里”。只有注重閱讀，增強知識圖式積累，循序漸進，才能引導學生不斷攀登英語寫作的高峰。

6結束語

2016年發布的中國學生發展核心素養特別強調學會學習的重要性。因此學生在學習英語、運用英語的過程中不僅要掌握學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續發展奠定基礎。圖式理論在英語寫作教學中的運用，為我們優化英語寫作教學和提高學生的英語寫作水平提供了新的視角和突破口。首先，它能為新舊知識的轉化搭建橋梁，促進知識的同化和遷移，優化教學;其次，它能有效平衡語言輸入（input）和輸出（output），活化學生的知識圖式，充分調動學生的創造性思維。學生寫作時，有了清晰的結構，就有確定的方向，這樣寫作就更有效，也更容易。作為教師，我們要不斷的學習，爭做“反思的實踐者”，特別在知識的傳授上，我們不僅要“授之以魚，更要授之以漁”鼓勵學生不斷豐富已有的圖式知識，更新圖式，創新圖式，完善圖式，把寫作教學推向一個更高的高度，從而使寫作變成一件快樂的事。教無定法，貴在得法，只要積極探索，我們就能詩意地棲居于教育的沃土上。

參考文獻

[1] 一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架[J].教育測量與評價，2016（09）.

[2] 教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 周遂.圖式理論與二語寫作[J].外語與外語教學，2005.

[4] 詹小燕.圖式理論視角下的中學英語寫作研究[J].讀與寫（上，下旬），2015.

[5] 周雙.圖式理論與英語讀寫教學[J].長春大學學報，2015.

[6] 鄭晶，魏蘭，康添俊.圖式理論與外語教學實證探究[M].上海：上海大學出版社，2016.