農林類《測量學實驗》改革探索

蔡學成 謝紅偉

摘 要 《測量學實驗》通過應用“翻轉課堂”進行教學模式改革，從“以教師為中心”的內容講解轉變為“以學生為中心”的學習活動。本文分析了傳統的《測量學實驗》教學模式存在的問題，提出了教學模式改革的方法，總結了教學模式改革的經驗。通過教學模式的改革，提高了學生的考核成績，增加了課程學習的時間，打破了學生獲取知識缺乏靈活性、受時空限制的局限，方便了學生的課后復習，鍛煉了學生的表達能力，拓寬了學生的視野，調動了學生學習的積極性，解決了傳統教學模式下信息量不足的矛盾，實現了教學資源的共享。

關鍵詞 實驗 翻轉課堂 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1當前教學模式分析

1.1傳統實驗模式

《測量學實驗》目前主要采用傳統的實體課堂授課方式：開課前實驗班按一個小組4～5人分成數個實驗小組;學生在實驗前先利用教師編寫的實驗指導書預習;進入實驗室后教師在課堂上講解實驗原理，介紹操作程序，提出實驗要求及必須達到的精度;轉到實驗場地后，教師簡單介紹測量儀器的結構和功能，演示實驗過程，提醒注意事項，然后由學生自主完成實驗;學生回到教室后教師檢查實驗完成質量，給出小組實驗成績;在下次實驗前學生上交本次實驗的實驗報告，教師根據小組成績和個人實驗報告給出每個學生的單次實驗成績。期末成績為所有實驗成績的平均值。

1.2存在問題分析

這樣的教學方法在傳統的教學模式中，我個人認為是比較完善的教學過程了，但其缺點也顯而易見：第一，學生的預習質量無法檢測;第二，由于課堂時間的限制，對儀器的結構和功能只能簡單介紹，學生往往是知其然，不知其所以然;第三，教師的講解和演示占用了大量時間，學生練習時間明顯不足，造成一個小組為完成實驗任務，所有操作都由動手能力較強的2～3個同學完成，其他成員成了“看客”;第四，學生沒有自主思考的時間和空間，限制了學生獨立創新能力的培養。

2基于“翻轉課堂”的教學改革方法

2.1重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞過程，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是吸收內化過程，是在課后由學生自己來完成的?！胺D課堂”徹底改變原來的教學模式，從“以教師為中心”的內容講解轉變為“以學生為中心”的學習活動。教師角色從教學過程的主導者轉變為學生學習的指導者和促進者;學生獲取知識從被動接受轉變為主動獲取。

2.2教學改革方法

將《測量學實驗》的基本原理、儀器的操作過程及實驗內容制成電子課件和小視頻，通過校園網絡，作為實驗課前的預習作業布置給學生，要求學生必須登錄平臺完成預習后才能進入實驗室。這里所說的“預習”已不是傳統意義上的預習，實際上是完成了本次實驗的所有知識儲備，進入實驗室只是“動手”的問題。具體設計如下：

教學形式：教師首先在自己的教學空間主頁建立《測量學實驗》導航，包括學生聯系表、課程授課計劃書、學習指導方案、課程在線指導、課程學習資源、實驗預習、學生意見反饋等欄目。學生通過《測量學》（理論課）的學習，掌握實驗原理;《測量學實驗》則從在線學習開始，首先登陸校園網網絡學習平臺，復習實驗相關概念、原理;預習實驗知識，包括視頻學習、預習測試、成績公布、線上交流和學習等。通過預習考核的學生進入實體課堂（實驗室），教師答疑，學生自行完成實驗。

在線學習：學生課前查看本次實驗配套學習資源—完成預習測試試題—提交—教師批改后給出預習成績—確定學生是否能進入實驗室;

實體課堂學習：進入實驗后，教師實體課堂答疑—學生自行完成實驗—學生完成實驗報告—預習下次實驗內容并下載所需素材。按照此過程進行循環。

考核方式：本課程考核更注重過程評價，每個實驗都以百分制計分，其中預習成績占40%，實驗室操作占60%。期末成績為各次實驗成績的平均值。

3教學效果分析

2017年3月至2018年1月，按照改革方案在兩個學期八個教學班進行了試點，并進行了問卷調查。

3.1提高了考核成績

為了讓統計數據具有可比性，選擇同一位老師授課的專業進行改革前后考核結果對比。這位老師在2016年3月至2017年1月采用傳統的實驗模式給園林2014級、林學2015級、森保2015級三個專業148位同學授課，2017年3月至2018年1月采用翻轉課堂的教學模式給園林2015級、林學2016級、森保2016級三個專業152位同學授課。

根據統計可以發現，教學方法改革后，良好率提高了6.5個百分點，中等成績提高了8.6個百分點，說明教學方法的改革對成績中上等的同學影響較大，成績的提高說明改革是成功的?？己顺煽儍炐愕暮筒患案竦谋壤兓淮?，說明優秀的依然優秀，不學習的照樣不學習，教學方法的改革對他們影響不大。

3.2增加了學習時間

從問卷調查統計結果來看，現在每次實驗前學生自己觀看視頻、查資料和做預習測試題的時間大約在120分鐘左右，比起原來實驗預習平均20分鐘多了100分鐘，相當于多自學了兩個學時。實驗室實際操作的時間由改革前的每個實驗平均40分鐘左右增加到平均70分鐘左右，實際操作的時間大幅增加，每個學生都能夠進行每個測量環節的練習，避免了由于時間不夠而導致部分組員只能當“看客”的現象，提升了學生的動手能力。

3.3方便了課后復習

課后復習在課程結束后的《測量學教學實習》中表現特別明顯，在實習中記不清的問題，學生都會拿出以前的視頻再次學習，使學到的知識得到鞏固，同時也減少了教師重新講解的時間，提高了實習效率。預計在將來的工作中，學生仍然可以使用這些視頻課件，對工作產生幫助。

3.4鍛煉了學生的表達能力

由于每次實驗都要抽一個小組出來演示和講解實驗的主要操作，同時請所有同學觀察，并指出操作錯誤。開頭被抽到的小組都有些扭捏，講解也是斷斷續續，發現操作錯誤的同學也只敢小聲嘀咕。通過老師的引導、鼓勵和表揚，后面的實驗各小組都踴躍出來操作，講解的聲音洪亮，發現錯誤的同學也毫不客氣的大聲指出，課堂氛圍活躍，同學們的表達能力也得到了鍛煉。

3.5拓寬了學生的視野

在視頻課件中，教師對不同國家、不同廠家、不同時期生產的測量儀器進行講解，使學生對測量設備的了解不僅僅只局限于實驗室看到的型號;對新的測量方法、測量軟件進行介紹，從而拓寬了學生的視野，能夠更好地將學到的知識應用到后面的專業學習和將來的工作中。

4改革經驗總結

4.1嚴格執行實驗紀律

第一次實驗需要“立威”。盡管在開始實驗前一周就反復強調實驗前要看視頻資料，要做預習測試題，沒有完成這些環節的不能參加實驗。可到了實驗的時候仍然有學生按照原來的學習方法，沒有完成課前學習環節，按照實驗紀律，這些學生不能參加本次實驗。此時不能遷就，堅決請出實驗室，但給他們一個機會，回去完成這些環節后在下一個實驗前統一來補做本次實驗，同時警告如果下次出現這種情況，將沒有機會補做實驗，實驗成績記為零分。這樣一來，所有同學都會重視課前的學習過程，達到了角色轉變的目的。

4.2加強課中交流和監管

由于知識儲備是在實驗開始前學生自學完成的，難免有一些細節問題沒有吃透，因此實驗過程中教師必須全程跟蹤，對錯誤的操作方法及時糾正、不能理解或理解不到位的概念仔細講解，并監督每一個學生保質保量地完成實驗。

4.3及時完成課后評價

每個小組實驗完成后馬上根據小組的實驗表現和實驗數據進行現場分析和點評，給出小組的實驗操作成績;實驗報告要求在本周內必須提交，收到實驗報告后及時批改，結合小組的實驗操作成績給出本次實驗的個人綜合成績，在下次實驗前反饋給每個同學，使學生在下次實驗前知道自己在實驗中存在什么問題，避免在后面的實驗中再犯相同的錯誤。

5結語

“翻轉課堂”徹底改變原來的教學模式，從“以教師為中心”的內容講解轉變為“以學生為中心”的學習活動?！稖y量學實驗》通過教學模式的改革，提高了學生學習的積極性，增加了課程學習的時間，打破了學生獲取知識缺乏靈活性、受時空限制的局限，解決了傳統教學模式下信息量不足的矛盾，實現了教學資源的共享，使學生的個性化培養變得可能。但改革后由于要對學生學習進行全程監管，教師工作量將大幅增加;學生自學時間增長，難免擠占其他課程的學習時間。解決這些問題既需要教師更具有奉獻精神，也需要學生能夠更合理地安排自己學習和生活的時間。

參考文獻

[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：96-104.

[2] 薛艷，孫丹丹.基于微課支持的統計學翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（01）：249-250.