創新型學習組織模式的研究與實踐

摘 要 探索在大學課堂教學以外的自主的、創新型學習組織模式。引用工作坊理念，以“星微課”團隊為例，構建可以突破時間空間限制的靈活學習組織形式，作為課堂教學的補充，嘗試彌合教與學的不對稱，實現深度學習和研究型學習。

關鍵詞 創新型學習組織 高等教育內涵式發展 工作坊

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1背景

習總書記在十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務;加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。高等教育內涵式發展為正在面臨挑戰、急切尋覓發展之路的廣大高校指明了方向——高校在穩定現有規模的基礎上，要優化結構，深化教育教學改革，強化自身特點，從而找到適合自身發展的路徑。深化教育改革，創新教學模式，迎合時代發展對高等教育提出的新要求和新挑戰，將助力我國從教育大國向教育強國的轉變，只有擁有創新和領先的高等教育才能使我國在未來全方位的國際競爭中占據優勢地位。

創新驅動是國家大計方針，創新創業形勢緊迫，高等教育亟需以新的模式解鎖未來十年人才培養觀，以全面支持國家發展戰略。

教育模式中最重要的就是解決好教與學的問題，如何真正做到以學生為中心，如何在學習中充分激發學生的學習主動性，如何實現深度學習，如何解決教與學中各種不對稱，如何讓學生學得更好、更有興趣、更有效、更能支撐起其創新創業意愿和能力。近年來包括發達國家在內，都在研究如何讓教學更適應時代發展，或者說，更適應當前學生學習習慣的快速改變：例如，快速，非線性的學習，而非傳統的循序漸進的傳統課程體系;應用需求驅動，創新驅動，自我實現與激勵，推動和引導自主學習與研究型學習。

2概述

工作坊（WORKSHOP）最早出現在教育與心理學的研究領域。60年代，勞倫斯.哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念引用到都市計劃中，成為人們思考、探討、相互交流的一種方式，一種鼓勵參與、創新、以及找出解決對策的手法。作為日益流行的一種提升自我的學習方式，在工學、管理學、教育與心理學等領域均有應用并取得一定效果。一般而言，工作坊確定一位主講人，成員在主講人的引導下，共同探討某個話題。與傳統的教育方式相比較，工作坊具備一些鮮明的特征：（1）聚焦一個具體問題，成員充分交換意見;（2）相對靈活的組織形式（相對于課堂教學或研討會而言）。可以在教室、實驗室或會議室，也可以根據人數和時間安排在適合的場所，時間與地點都比較靈活。

創新工坊在國外主要由學生自發組織，由于其對于學生創新創業能力支持作用顯著，國內高校尤其是理工科院校在我國大力提倡雙創的大形勢下，得以迅速引入實施。

目前，國內部分高校已經引入工作坊作為學生組學習策略，或作為創新創業教育的組織方法。主要目標是培養學生的實踐能力、協調組織能力、科研水平和綜合素養，是學生在課外進行綜合教育的場所。對于學校學院而言，工作坊這種學習方式，如果運用得當，管理完善，教師得力，突出應用和實踐，將對創新創業教育起到不可替代的支持作用;對于學生而言，能夠滿足學生不同興趣愛好和多元個性發展需要，不但在學習內容，組織形式，個人職業規劃等方面實現個性化學習，更有利于學生在自己的學習特征，學習體驗方面突出個性化元素，增強學生的學習獲得感。

3方案與實施

方案：面向創新創業的工作坊，由指導教師進行學習引導和督促的組學習策略——在指導教師指導下，工作坊關注創新創業形勢，構建課堂教學外的靈活自主的學習生態：主要環節包括：任意地點/任意時間/任意學習者的線上線下學習分享與討論，以參與競賽和考取相應證照提升學習收獲和自我實現，加入國際化標準化要求，創新創業項目申報等。

目前高校中的工作坊一般分為三個類型：通識類課程工作坊，以通識類課程的學習和討論為主，以更廣泛的學習內容，更易于激發學習興趣的形式，加強通識類課程的知識學習和技能實踐;專業類工作坊，面向某一專業，豐富專業學習和人才培養過程;創新類工作坊，主要在工學、管理學中開設，以激發創新思維為宗旨，圍繞科技創新項目，科技創新競賽為目標。

根據我校實際情況和專業特點，筆者組織我校部分同學建立我校首個工作坊，主要方向為信息技術與醫學藥學的結合。同時綜合上述三個類型的目標兼而有之——按通識類課程工作坊，從各專業學生中吸納對信息技術有興趣有特長的學生組建工作坊;按專業類工作坊，討論各專業相關知識，再結合信息技術，考慮如何深入融合，并產生積極作用;按創新類工作坊，把學科競賽（信息類）、創新創業項目和以上兩個方面密切結合，使學生在學習中，不斷獲得榮譽和鼓勵，從而進一步激發興趣，自我激勵，顯著提升學生的學習獲得感，促使學生更好地發揮主觀能動性。

具體實施步驟：從大學一年級（最晚大二第一學期開始），根據學習分析深度掌握學生情況，再根據學生學習能力、學習興趣和意愿組成學生團隊，教師根據學生學習興趣和規劃的個人發展做職業規劃指導和學習指導，并督促學生執行。教師以自身在專業特長將專業發展趨勢/信息化與現代化/市場與應用需求等方面的信息和見解與學生分享，并指導學生設定個性化學習方略并督促學生執行，在此過程中，突出學生團隊相對個體學習的優勢，優勢互補，互相交流促進;突出個性化學習特點：非線性、小規模、自組織，靈活自主高效;突出創新創業導向，鼓勵研究新技術，開拓新領域，發現新需求，創造新市場;突出教師的學習輔助作用：非權威，探討改變高校教師角色，以切實提高學生能力。

全面能力提升：通過創新工坊不但有效踐行以學生為中心，有效提升學生興趣/學習效果/學習能力/學習習慣/學習態度，而且在共同實踐過程中，突出培養學生的有效溝通能力、協作能力、創新能力等。而這些能力都是當代大學生急需而無法或難以從傳統課堂中獲取的。

創新工坊踐行四個轉變：教師為中心向學生為中心轉變;專業教育為核心向專通教育相結合轉變;課堂教學為主向課內外結合轉變;傳統固化的課程體系向迅速反應的創新創業導向轉變。

4價值與意義

2017年7月在第三屆全球重大挑戰論壇上，科協副主席，中科院院士鄧中翰提出了當下全球面臨的十四項主要挑戰。其中多項挑戰急需學習組織方式變革，諸如：推動衛生信息學的進步/大腦的逆向工程/推動個性化學習/研發出各種科學發明工具等等。

高校要更好支持國家和社會發展變革，要承擔自己的社會責任，就要面對社會發展需要培養適應實際需求的人才。新的學習組織方式無疑將大大助力這個進程。針對目前國內學生創新創業主動性不足自信心不強的特點，項目采用教師選材組織主導建立組織結構，學生通過學習/競賽擴充自己，逐漸自主組織學習，結合興趣/所學專業/創新創業方向實現自發有效的組學習策略，逐漸形成：在創新創業導向下，根據學生學習能力，學習興趣和各自特長構建創新工坊，突破傳統班級和課程體系的限制，對新發展新技術快速反應，開拓創新創業空間，培養學生綜合能力。

星微課團隊是依照本方案實施和應用的我校第一個創新創業工作坊，從選拔成員，到組織結構，學習方向研討，研究型學習組織，競賽準備等安排，直到創新創業指導，公司注冊，過程完整，成績卓著。目前，星微課團隊成員（含指導教師）獲得了國家級個人/團隊獎勵20項，省市級獎勵多項。2017年星微課團隊申報多項大學生創新創業項目。

5總結

星微課項目——我校第一個面向創新創業的工作坊，在學科競賽，學生能力與素質培養，創新創業等方面均取得良好結果，為我校創新型人才培養方案和學習組織策略方面開拓出新穎、高效、可行的發展道路，將大大助力我校創新創業教育、教育信息化與現代化的發展進程。盡管初期探索缺乏制度、經費方面的充分支持，但是通過師生艱苦努力，星微課項目仍然獲得很大的成功，這充分說明了創新創業工作坊的適應性、創新活力與內涵。要迎接一個創新驅動的新發展挑戰，要營造更有創新創業氛圍的新型高等教育模式，就需要根據學生學習興趣、個性化學習需求、針對不同專業要求、有步驟地組建更多的創新創業工作坊。

基金項目：天津中醫藥大學教育教學改革研究重點課題（課題編號：2016JYC02）。

作者簡介：李潛，男，漢族，計算機科學碩士，天津中醫藥大學，副教授，研究方向：計算機網絡/計算機教育。