基于開放教育的移動化自主學習模式的研究

陳雪姣

摘 要 開放教育作為一種獨特的教育形式，旨在為學習者構建開放的教育環境，對學習者自主學習能力以及教學環境建設要求較高。目前各大高校都在積極探索遠程開放教育模式，借助信息化教學改革與計算機技術的發展，在互聯網與各大新媒體平臺中構建數字化開放教學環境，構建適合開放教育學習者自主學習的教學模式，以移動化自主學習模式逐步推進基于計算機與網絡環境的開放教育體系建設。移動化自主學習，是基于移動學習的角度探究如何提高學習者自主學習能力，構建適合開放自主學習的教學與學習模式，從現代開放教育的理念與教學模式改革入手，針對學習者自主學習缺失現象及原因，圍繞現代化移動學習與開放教育的特點，塑造以學習者為中心的自主學習模式，從而發揮開放教育的內涵與作用，提高學習者移動化學習形式下的自主學習能力。

關鍵詞 開放教育 移動化 自主學習模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

如今，各類高校針對學生在網絡與新媒體上的活躍表現，正在積極探索遠程教育形式，利用現代化信息技術、計算機、互聯網等搭建遠程教育平臺，構建線上移動學習平臺，打破時空的限制，實現開放教育。教學環境與教學理念的變化，正在積極促進教學模式的改變，傳統以教師為中心的教學模式在現代化教育出現了一定的局限性。基于建構主義理論，教學應該強調以學習者為中心，讓學習者成為認知與知識意義的主動構建者，才能真正實現學習的目的。因此，遠程開放式教育環境下，構建移動化自主學習模式，一方面實現學習的移動化與廣泛化，便于學習者在開放教育環境下展開在線遠程學習，另一方面基于計算機與互聯網的環境中加強學習者自主學習能力，營造自主學習環境，最大限度的提高移動學習的效果。

1基于開放教育下的移動化教學構建自主學習模式的必要性

伴隨著信息技術與計算機技術的快速發展，知識經濟時代中人們處于信息化與知識化環境中，線上活動越來越頻繁。計算機網絡技術與多媒體技術的發展，使得各種微型新媒體在人們生活與學習中的應用愈加廣泛，開放教育不僅是從計算機與網絡環境實現開放教學，還要實現教學監督與管理，做好教學規劃與構建適合的教學模式，基于新媒體構建開放教學管理與輔助教育。實現開放教育，構建移動化教學的自主學習模式，旨在提高學習者學習機動性，能夠實現新教學形式，充分發揮現代化技術，促進學生適應新的教學環境。

（1）由于開放教育對學習者自主學習能力要求較高，學習者自主學習意識與自主學習能力決定開放教育的效能，現今計算機與互聯網環境愈加復雜，學習者沉迷網絡現象也是層出不窮，遠程開放教育的作用呈現雙面性，故發揮遠程開放教育的作用，打造適合學習者移動自主學習模式，是確保移動化教學健康發展的必要條件;（2）由于網絡教學系統在各大高校發展中備受重視，信息化教學改革，從多媒體課件與信息化教案設計步入信息化課程設計與教學實施階段，網絡教學系統不僅為學習者提供開放式的教學環境，也便于學習者獲取各種學習資源。為提高學習者的學習彈性，自主使用各種學習資源學習，切實提高高校教育發展水平，構建移動化自主學習模式，是實現教學與移動學習的對接、學習者按時學習的前提條件;（3）移動學習具備的移動性與情境性、混合性等特點，與課堂教育、傳統教育截然不同，學習環境、學習模式以及學習特點的轉變，要求教學中必須要構建新教育模式，以確保學習者思想、行為、觀念與現代移動教學、開放教育相契合，為促進學習者基于網絡與開放教學環境進行自主學習，構建自主學習模式，迫在眉睫。

2開放教育對學習者自主學習能力的要求

開放教育打破了現代化教育教學、學習環境與學科知識之間的限制，以學習者興趣及發展為主，有效改善傳統教育課程對學習者個性化的忽略，但需要學生自律進行學習，自主完成線上課程學習，不打著上課的旗號瀏覽新聞、玩游戲以及看娛樂視頻等等。可現代化新媒體、互聯網時事新聞與資訊對學生的吸引力較大，多數學生都難以完整的完成在線課程學習，很容易被網絡吸引，分散注意力。因此開放教育對學習者的自主能力要求主要有三條：

2.1自律性

開放教育要求學生養成在線學習的習慣，與線下課程一樣，在線課程是在一定課程標準下開發出來的課程。所以學生要從課程標準的要求出發，按照課程內容以及課程測試等逐步完成各項在線課程的教育項目，不中途離開玩游戲、不形式化學習進行刷課，認真根據精品課程、在線課程等課程視頻學習知識， 并按照課程設置進行測試、訓練和課后鞏固等等，并按照線下課程學習的標準完成教師布置的作業。由于開放的教學環境，學生容易在學習中放松對自身的要求，所以開放教育對學生自律性要求較高。

2.2注意力集中

傳統教學中，學生在課程學習中要跟著教師的思維進行知識學習，但在線課程是以學生學習的角度開發課程資源，可減輕學生學習負擔，發揮自身的主觀能動性，但前提是學生能夠在課程教學中注意力集中，不開小差、玩手機、作與課程無關的事。在線課程、遠程課程、精品課程與一般的課程教學一樣，要求學生注意力集中，在課程中與教師進行互動，實現知識的多向交流，從而內化知識，提出自身的疑問，不斷完善知識框架，提高學習能力。開放教育的師生互動交流是借助網絡、新媒體等，學生在網絡和新媒體與教師交流和學生互動中，不能受環境干擾，在課程學習期間要以學習者的身份認真學習，不能利用網絡與新媒體的其他功能偏離學習。

2.3學習責任感

開放課程的開放式環境確實是解放了學生的思想，使得學習者在學習中具有的自由度越來越高，雖然學習方式以及學習途徑發生變化，但學習者的學習任務與學習意識還是要保持，具備較強的學習責任感，是開放教育發揮作用的基礎。學習者只有在學習中有責任感意識，才能將移動學習作為新的學習形式，充分利用各種工具進行學習。開放教育解放了學生的思想、實現了學生的個性化發展，但與傳統課程教學一樣要注重教學過程，學生需要具備較強的學習責任感，才能避免在開放式環境中受外界干擾，全身心投入學習。

3開放教育中移動化自主學習模式的構建

3.1堅持“以生為本”的教學理念，提供多樣化學習資源

建構主義作為當下教育改革的理論基礎，其內涵中明確提出加強學習者自身的自主學習意識，主動構建知識體系，才能真正理解知識與學習知識。學習者是移動化自主學習的主體，構建開放教育課程教學平臺的目的也是為了提高學習者的學習能力，塑造優良的學習環境，提高學習者知識學習的積極性。堅持“以生為本”的教學理念，是構建移動化自主學習模式的基礎，在生本理念下，以學習者學習為中心開展開放教育，開發開放教育學習課程資源，可滿足學習者各個層次的學習需求。樹立“以生為本”教學理念，促進教育工作者站在學習者的角度上，考量移動化自主學習模式的構建，讓學習者參與開放教育與移動學習模式的構建中。無論是教學平臺建設、教學資源開發還是教育管理，針對開放教育對學習者能力的要求，合理選擇課程學習資源，圍繞學生學習行為實現課程資源的多元化、多樣化開發，以學習者的身心發展規律為根本，實現開放教育、移動化教學的人性化發展，便于學生隨時隨地學習。依托于慕課、藍墨云班課等等開放課程，聯合微信、微博、qq等新興媒體，基于新媒體實現課程的多元化推送。利用學生對新媒體的依賴，打造與學生日常貼近的學習平臺，便于學生利用各種智能客戶端進行移動學習，將慕課與藍墨云班課以及微課等教學資源，以學生喜聞樂見的圖片、音視頻、PPT、短劇等載體，將資源進行多元化轉變，為學生提供多元化教學資源。此外，以O2O的教學形式，將各種線下資源轉變為線上教學形式，結合VR、AR技術為學生營造生動的教學環境，實現人機互動，采用各種豐富的教學方法與科技，提高學習資源的豐富度，便于學生根據自身需求選擇合適的資源，實現個性化、自主化學習。

3.2打造一支優秀的教師團隊，促進開放課程建設

教師作為教學的主導者，在基于開放教育的移動學習模式中扮演著重要的角色。在現代化教育中，學習者大多處于一種被動的學習的狀態，自主學習正好彌補這一不足。讓學習者發揮學習的主體性，那么既然學習者可以自主學習，還需要什么教師？ 這個想法是大錯特錯的。因為教師是整個自主學習體系的主要創建者。教師在學習者自主學習的過程中要組織、篩選學習者的學習內容、監控學習者的學習進度、評估整體的學習效果、輔助學習者學習策略的調整，要承擔多元以及互補的角色。因此，打造一支優秀的教師團隊非常重要。教師正確地啟發、引導學習者，實現學習生活化和信息化，有效調動學習者學習的主動性和創造性，激發學習者在線學習與網絡學習興趣，提高學習者自主學習能力。此外，學校在各種網絡教學平臺建設與發展中，要引進新的教學力量，招聘一批具有高水平、能力強的教學人才，打造專業的技術型與理論行的雙軌人才，提高在線教學水平。通過微課、慕課教學視頻的制作，制定教師在自主學習中的輔導量化考核機制，定期進行教學檢查，以此督促教師，發揮教師的積極作用，輔助學習者提升自主學習效能。專業化的教師團隊，有利于促進開放課程的建設，開放課程的建設能為移動學習提供便利，有利于學習者獲取在線課程資源，為自主學習奠定基礎。

3.3基于新媒體，聯合創建自主學習平臺

若想實現移動學習與網絡科技的有效融合，提高移動學習的質量，創建網絡自主學習平臺是關鍵。基于新媒體，例如微信、微博等等，結合計算機與網絡環境，構建一體化的教學體系，可有效改善學習者自主學習情況。（1）建設網絡自主學習實體平臺，微信、微博、QQ等軟件都是學習者喜歡的交流平臺，可以在這些軟件上構建網絡自主學習平臺，根據軟件的自有特性進行構建;同時自主獨立創建特有的學習軟件，類似慕課、CCtalk等學習軟件的形式，針對開放課程，制作學習軟件;（2）豐富網絡自主學習內容，整合網絡學習資源。例如計算機網頁制作課程中，教師將網絡中一些典型的網頁以圖片和網址的形式，發布到微信公眾號中，便于學生在課前進行瀏覽與學習，并將網頁制作課件上傳，讓學生在課前先進行網頁制作的摸索，并提交制作結果，教師對學生的作品進行評價并選取優秀的網頁，再通過制作微視頻進行在線教學，這樣通過合理利用新媒體平臺的功能，促進師生交流互動，為課程教育創設優良條件;（3）由于我國學習者實踐能力整體偏低，為提高學習者實踐能力，要將網絡與傳統課堂的課堂教學結合，在平臺上或是課堂教學創辦各式各樣的學習活動，共同創造線上線下一體化的教學環境，因此，需要創造實踐學習環境，這樣才能使教學達到事半功倍;四是加強網絡監控力度，建立平臺監控和評價機制，防止不良信息、病毒，污染、破壞平臺的學習環境，約束和控制意外因素，為網絡自主學習營造健康的環境。

4結語

知識經濟時代，通過線上自主學習來提升學習者自我知識的儲備，已經成為一種重要的且必不可少的形式。因此，對學習者自主學習的能力也提出了很高的要求。現代化教育中，學習者必須學會將被動的學習方式轉變為主動獲取的方式，除了學好正常課堂課本上應掌握的知識外，還要拓展學生視野，合理利用互聯網、新媒體等拓展教學途徑與改變教學形式。信息化教育改革中，為發揮開放教育與移動學習的優勢，保證學習者的移動學習質量，學習者必須具備自主學習的能力，樹立自主學習的思想和意識。

參考文獻

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