高中生物學學科核心素養之社會責任：內涵、進階及教學建議*

李瑞雪 王 健

（北京師范大學生命科學學院 北京 100875）

社會責任已成為21世紀公認的合格公民的基本素養之一。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，核心素養3個方面之一是社會參與，其中包括責任擔當，該素養下有社會責任基本點［1］。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確將生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任作為生物學學科核心素養的4個基本要素。“在形成生命觀念，進行科學思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務”［2］，社會責任側重于情感、態度、價值觀方面內容，是生物學學科核心素養目標的維度之一，同時它也屬于生物科學中非智力因素，是其他3個素養發展的動力和目的，能綜合性地體現其他3個素養的水平。針對生物學學科核心素養中的社會責任進行解讀，以期為高中生物學教學、評價等提供借鑒和參考。

1 高中生物學學科社會責任的內涵

不同學者對高中生物學學科社會責任的界定各不相同，但他們都主要從教育學和心理學的角度進行分析。在界定高中生物學學科社會責任的內涵時，將涉及到責任、社會責任、科學的社會責任、生物學學科的社會責任，它們之間的關系如圖1所示。

1.1 責任與社會責任 從心理學的角度界定責任，更關注其內在規定性。責任作為一種內化了的思維方式和行為規范，是個體一般性的意識準備狀態和行為準備系統，是特定文化和個體經驗在個性品質上的積淀［3］。責任就其表面而言，是個體對于社會規范的履行或遵從傾向［4］；但究其內在動因，則是個體內化了的行為規范或自我規定性，存在特定的心理結構［5］。責任本質上是人類生存和發展過程中形成的一種對于自身心理和行為的規定性［6］。這說明責任包含個體的心理和行為。從教育學的角度思考，責任主要應該指分內應做的事，關注道德范疇的積極責任。人之于社會關系中，總會扮演各種各樣的角色，立足特定角色，應該承擔使命，履行義務。綜上，責任指人依據特定角色，承擔使命、履行義務的心理和行為表現。

社會責任就是對社會負責，承擔對社會的義務。社會責任涉及人的知、情、意、行4個層面，以認識為先導，以情感為動力，以意志為保障，以行動為根本［7］。國內學者在研究中國學生發展核心素養時，曾對社會責任作過界定，在征求意見稿中，認為社會責任主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。基于此，社會責任就是社會個體對自己、他人（包括家庭）、集體、社會、國家民族、人類社會及自然界承擔使命和履行義務的心理和行為表現。社會責任的結構模型如圖2所示。

圖2 社會責任的結構模型

1.2 高中生物學學科的社會責任 研究生物學學科的社會責任，其理論基點是科學和社會的關系。科學、技術與社會的關系越來越密切，科學教育除了解釋科學自身外，還必須指向社會［8］。科學技術對社會發展起推動作用，一方面，它改變了社會生產力要素，改變了社會結構，提高了人類的認知能力，推動了人類社會文明進步；另一方面，科學技術又是一把雙刃劍，它會對人類社會產生負面影響，會對人類生存環境造成危害，最終威脅到人類的生存和發展。基于此，要正視科學技術的兩面性，充分發揮其長處，使其為人類所用，又盡量減少負面影響，維護人類社會的利益。履行對科學的社會責任，就是要充分發揮科學技術對社會的積極作用，堅決抑制消極作用，從而更好地服務于社會。

中學生是科學的學習者、參與者，將來要成為具有科學素養的合格公民。基于這樣的視角,參考科學家的科學社會責任，比照中學科學學科滲透的社會責任內容，中學生科學的社會責任主要應包括以下5個方面：①運用科學知識，為社會提供有益服務；②宣傳科學，反對迷信和偽科學；③支持科學技術正確運用，維護社會道德、倫理、法律；④參與科學決策，力推社會進步；⑤探索科學，為社會作出貢獻。

高中生物學學科社會責任是科學的社會責任的重要組成部分，指中學生作為社會個體的一部分，對自己、他人（包括家庭）、集體、社會、國家民族、人類社會及自然界，承擔涉及生物科學領域的使命和履行義務的心理和行為表現。生物學學科核心素養是學生獲得的持久能力和品格，是學生終身受益的學習成果，社會責任作為其中的一個維度，是對待生命的態度，以及回應社會性科學議題的意愿和行為［9］。普通高中生物學課程標準解讀給社會責任作了界定，即“社會責任”是指學生在負責任地運用生物學學習成果方面能準確處理其個人與社區（社會）的關系，基于對生物學的認識、態度與價值觀參與個人與社會事務討論，作出理性解釋和判斷，采取決策和行動的取向，有嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和能力［10］。

2 高中生物學學科社會責任的內容

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它在微觀和宏觀方向的發展都非常迅速。生物科學技術正在對社會、經濟和人類生產生活產生積極作用，同時也對社會產生了一些負面影響。作為生物學課程的學習結果和核心素養，社會責任表現了學生相信科學、善待生命、環境友好、促進健康、造福人類的態度和價值觀，反映了學生問題解決的意識和能力［11］。基于對生物學學科社會責任本質的認識，綜合考慮高中學業水平和認知能力，將高中生物學學科社會責任的內容劃分為以下5個方面。

1）順應自然，和諧發展。從生物圈的角度審視人類自身的存在，擁有熱愛、敬畏、順應、保護自然的真摯情感、科學態度和正確價值取向。以和諧共處的方式在自然界成長、生存、發展，辯證處理人與自然的關系，形成保護生態平衡的習慣。愛護動、植物，植樹種草，并運用生物學的知識對捕食動物、砍樹毀草的行為提出批評，予以制止。依據生物學的原理闡釋保護生態自然區、保護野生動、植物，以及生態功能區劃分的重要性，并積極參加保護生態、維護生物多樣性的活動。基于生物學的觀點，對當地某個局部生態系統的修復、維護提出科學的建議和實施方案。運用生物學的知識，正確分析生物入侵的危害，并自覺抵制，積極向他人和公眾宣傳。

2）捍衛科學，反對迷信。敏感地關注到時下社會上比較熱的生物學方面的爭議性話題，將關注到的議題與生物學的相關學科內容正確聯系，對議題明確提出自己的觀點，作出合理解釋。將自己的正確觀點在班級、學校、社區公開宣傳，并正確運用生物學觀點為自己有力辯護，有針對性地批駁錯誤觀點。鑒別、抵制社會上與生物學有關的封建迷信和偽科學，并依據生物學相關觀點為他人和社會提出正確的建議和科學的行動方案。

3）呵護健康，幸福生活。具有維護自身健康的科學理念和成熟意識，健康、積極地生活。樹立正確、全面的健康觀，以健康的方式生活，并養成良好的習慣。依據生物學相關知識、原理、觀點向他人提出個性化的維護健康的建議。從生物學角度，向社會提出抵制不良生活方式和生活習慣的建議。發揮生物學的學科優勢，主動參與健康生活的社會公益活動。向當地政府提出基于生物學觀點的維護公眾健康的合理建議和行動方案。

4）保護環境，美化家園。具有保護環境的強烈意識，并能自覺從自身做起，從身邊小事做起，形成習慣。對他人破壞環境的行為制止、批評，并用生物學的相關知識、原理說服。向社會和當地政府提出基于生物學觀點的環境保護建議。發揮生物學學科優勢,積極參與保護環境的宣傳活動。主動運用生物學原理、觀點參與解決當地突出的環境保護問題。

5）珍愛生命，樂于助人。從生物學的視角關注、理解人，正確面對人的生與死。在生物學的意義上認識人生的獨特性，自覺地愛惜、保護自己的生命。在生命遭到威脅時，運用生物學知識積極、科學、有效地保全自己的生命。尊重、關愛他人的生命，并能運用生物學知識為他人提供珍愛生命的建議，果斷、科學地幫助他人拯救和維護生命。基于生物學的相關知識，提出維護公眾生命的行動方案，并積極參與公益宣傳、扶助活動。宣傳生命的倫理道德觀，自覺反對、抵制克隆人的行為，維護人類社會發展的秩序。

3 高中生物學學科社會責任的進階

高中生物學學科的社會責任作為一種中學生在生物科學領域具備的承擔社會責任的必備品質和關鍵能力，既是一種態度和意愿，又高度依賴學習過程的學生綜合能力［11］。它既是跨學科屬性的要求，又是生物學課程的重要目標。Harris 認為，責任心不僅是一種能力、知識或才能，更是一種態度［12］。依據心理學家提出的態度的ABC 理論，即認為態度是由情感（affect）、行為反應傾向（behavior tendency）和認知（cognition）3種成分組成，并結合社會責任的發展和培育規律，將高中生物學學科的社會責任劃分為以下4個進階過程：情感意識，即能有意識關注現實生產、生活中與生物學相關的問題；參與討論，即能用生物學的概念和原理，參與個人與社會事務的討論；樂于傳播，即樂于傳播生物學知識和健康的生活方式；解決問題，即用科學的世界觀和方法論嘗試解決生產生活中的生物學問題。

圖3 高中生物學學科社會責任的水平進階

以捍衛科學、反對迷信方面的內容為例。例如關于轉基因食品的安全問題，在情感意識水平，學生能對有關轉基因食品的報道或爭議感興趣，有所關注，并能將轉基因食品、作物、技術相關話題與生物學的相關內容相聯系；在參與討論水平，學生能將轉基因食品等相關話題與生物學的相關內容正確聯系，明確提出自己的觀點，并運用生物學相關知識、原理、觀點作出合理解釋；在樂于傳播層面，學生能鑒別、抵制社會上與轉基因食品等話題有關的封建迷信和偽科學，并能將科學的觀點在社會領域，例如班級、學校、社區等公開宣傳；在解決問題層面，學生能正確運用生物學概念、原理等為對轉基因食品等相關話題應持有的科學的看法有力辯護，并有針對性地批駁錯誤觀點，同時為他人和社會提出正確的建議和科學的行動方案。

4 培養學生生物學學科社會責任的教學策略

在中學生物學教學中，要落實生物學學科核心素養，必須將其落實于具體的教學中，在培養學生生命觀念、科學思維和科學探究的同時，滲透社會責任的教學目標。

4.1 關注跨學科知識在生產生活實踐中的應用

現實社會生產生活實踐涉及到多個領域，在解決現實問題的過程中，要引導學生關注多個學科之間的聯系，不僅注重生物學概念的形成和生命觀念的發展，更加要注重跨學科知識的系統性整合。例如STEM 教育就是最好的體現。STEM 是科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）和數學（mathematics）4個英文首字母的縮寫，簡言之STEM 教育就是科學、技術、工程、數學的教育，現實問題往往無法單憑STEM 中的某一門學科知識解決，必須依靠多學科的協同，因此在進行STEM教育解決現實生產生活實踐中的問題時，不但能激發學生的學習興趣，而且能讓學生自主地體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響，承擔起相應的社會責任。

4.2 適當引入社會性科學議題，喚起學生的責任感 在課堂教學中，可以通過在適當的生物學教學內容和環節上，引入生物科學相關的社會性科學議題，讓學生通過交流、研討、辯論、調查、角色扮演等方式，圍繞該社會性科學議題，開展一系列的實踐活動。社會性科學議題的引入能將生物學概念框架擴展到相關的社會問題后可提高學生學習成果的保留度［10］。例如在引入“濫用抗生素”這一社會問題時，教師要將該問題與生物學知識相關聯，讓學生充分討論，關注生物學學科與社會的關系，在喚起他們社會責任的同時，引導其用生物學的觀點和方法承擔社會責任。

4.3 提供多種機會讓學生參與決策 要引導學生關注社會，適當選擇一些科技新聞和人們現實生活中面對的挑戰，通過真實情境的創設，在解決問題的過程中提高學生進行討論作出決策的參與度，強化社會責任在中學生物學教學中的落實。在這一過程中，教師可介紹這些科技新聞背后的生物學知識，關注人們面對的挑戰，討論可能的應對策略，將所學知識與學生在日常生活中的事件之間建立聯系，幫助學生放棄對生物學和生物學學習的刻板認識，喚起學生的責任感［10］。例如在電影《我不是藥神》中慢粒白血病引起了廣泛的關注，學生在了解這一社會現象后，關注到科學界在研究解決慢粒白血病時面臨的挑戰，讓學生能用自己已有的知識提出大膽設想，在解決現實問題中承擔起生物學學科的社會責任。