從錯處開出美麗的花朵

張瑞琴

“磨礪出真知。”對于知識的傳授和理解，直接給出正確答案，往往收效并不理想。采用設(shè)錯糾錯的方法，能引起學(xué)生的注意，記憶更深刻。糾錯法在理科教學(xué)中常用到，而在語文教學(xué)中很少用到。其實，把設(shè)錯糾錯應(yīng)用于語文教學(xué)，能收到事半功倍的效果。

一、設(shè)錯糾錯法用于文言文字詞教學(xué)

文言文字詞教學(xué)是比較枯燥的，往往是老師不厭其煩地講，而學(xué)生卻聽得索然無味，過后記憶又不深刻。如果在關(guān)鍵字詞的教學(xué)上，采用設(shè)錯糾錯的方法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，過后記憶深刻。

對于《聊齋志異·狼》的文言字詞教學(xué)，用圖片的方式展示文本的重要情節(jié)，讓學(xué)生從文中找出與圖片對應(yīng)的文句。在若干張正確反映文本情節(jié)的圖片中加入幾張有錯誤的圖片。“其一犬坐于前”的圖片上是一只狗坐在屠戶的前面。圖片一出，一片嘩然，同學(xué)們說畫錯了，進而說出“其一犬坐于前”的“犬”是名詞作狀語“像狗一樣”，糾正了一些學(xué)生在斷句時斷為“其一/犬坐于前”的錯誤，也不再翻譯成“其中一只狗坐在屠戶的面前”。細心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)坐在屠戶面前的動物的眼睛“虎視眈眈”的狀態(tài)也不符合原文。原文是“目似瞑，意暇甚”。還有一張圖片反映的是“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”，圖片上是屠戶肩上擔(dān)著擔(dān)子，手里拿著刀。有的同學(xué)糾出錯誤說：擔(dān)著擔(dān)子不對，因為“弛擔(dān)”的“弛”是“放下”的意思。

再如，對《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”一詞的學(xué)習(xí)，老師故意說：諸葛亮出山前道德品質(zhì)惡劣。學(xué)生糾正出“卑鄙”是古今異義詞，“卑”是“身份卑微”，“鄙”是“見識淺陋”，不等同于現(xiàn)在的“卑鄙”。對《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”的句子，老師故意錯誤的翻譯成：率領(lǐng)妻子和鄉(xiāng)鄰來到這個走投無路的地方。學(xué)生糾錯：“妻子”“絕境”都是古今異義詞。《氓》中的“送子涉淇”，老師故意錯誤地解讀為“送兒子渡過淇水”，大家說“子”不是“兒子”，而是第二人稱代詞“你”或者“您”。老師半開玩笑地說：我以為氓和衛(wèi)女私定終身，未婚先孕，已經(jīng)有了孩子，把孩子生下來后送過淇水。學(xué)生聽后笑得前仰后合。從此對于“子”這個人稱代詞，他們記憶深刻。這樣通過設(shè)錯糾錯巧妙地解決了字詞的重點。通過設(shè)錯糾錯法進行文言文重點字詞教學(xué)，能激活課堂，而且使學(xué)生記憶深刻。

二、設(shè)錯糾錯法用于詩詞教學(xué)

在詩詞教學(xué)中，我們往往直接交代本詩詞的感情基調(diào)。《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放、《聲聲慢》的悲愁、《春夜喜雨》的欣喜、《歸園田居》的悠然，往往是老師直接交代或者通過有感情地朗讀定出感情基調(diào)。這樣，學(xué)生就不能根據(jù)自己的生活體驗“以意逆志”，與詩詞產(chǎn)生情感共鳴，只是被動地接受老師的定論。久而久之，思維就會固化或形成思維惰性。

在詩詞教學(xué)中用設(shè)錯糾錯的方法定出感情基調(diào)，尊重學(xué)生的情感體驗。比如老師故意把《水龍吟·登建康賞心亭》讀成凄迷悲傷的情調(diào)，學(xué)生糾正：應(yīng)該是悲憤激昂的感情基調(diào)。進而找出詞中悲憤激昂的句子，并探究出作者悲憤激昂情緒的原因。這樣，作品的寫作背景、詩句理解、主題思想都迎刃而解了。對于《再別康橋》的朗讀教學(xué)，老師故意把《再別康橋》讀得悲傷沉郁，學(xué)生反對說：《再別康橋》這首離別詩不同于其他離別詩，它是清麗飄逸中的依依不舍，不是悲傷沉痛，這正是這首離別詩的過人之處。在學(xué)習(xí)李清照的兩首詞時，把《醉花陰》讀得比《聲聲慢》更凄切悲愁。學(xué)生糾正：《聲聲慢》應(yīng)該比《醉花陰》更悲切才對，從而比較出李清照前后期作品的不同及其原因。

《雨巷》的閱讀教學(xué)，播放流行歌曲《雨巷》，讓學(xué)生對其作評價。學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞沒有原詩的語言凝練和復(fù)沓手法，曲調(diào)也缺少凄迷朦朧感，而有些輕松歡快，破壞了原詩的意境。在《雨巷》教學(xué)的ppt上展示的丁香花的圖片，老師故意涂成紅色的艷麗色彩，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)搞錯了，丁香花應(yīng)該是淡紫色或白色，這樣才符合丁香花清麗、高潔、優(yōu)雅的特點。

在詩詞教學(xué)中，這種設(shè)錯糾錯的方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，再給出正確答案，在這個過程中加深了學(xué)生對詩詞的理解。

三、設(shè)錯糾錯法用于現(xiàn)代文教學(xué)

對現(xiàn)代文的教學(xué)，運用設(shè)錯糾錯法，比直接探究，更能激起學(xué)生探究的熱情;比起直接給出結(jié)論，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和辯證思維。

對于《囚綠記》的主題開掘，老師擺出這樣的觀點：《囚綠記》通過尋綠、囚綠、放綠、懷綠，表現(xiàn)了對生命的尊重和禮贊。讓同學(xué)們評判對錯。學(xué)生通過研讀寫作背景，發(fā)現(xiàn)這樣的解讀過于表面化，其實《囚綠記》體現(xiàn)的是抗戰(zhàn)時期民族的希望和不屈的民族精神。再如，《孔乙己》和《祝福》的比較閱讀中，老師這樣闡述：《孔乙己》中的孔乙己和《祝福》中的祥林嫂，作者對他們都表達了“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度，就是希望他們自己要覺醒，與黑暗的社會作斗爭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)對二人“哀其不幸”的態(tài)度是正確的，而“怒氣不爭”只適合孔乙己，而不適合祥林嫂。因為在《祝福》中祥林嫂做了抗?fàn)帯踊椤⒖够椤⒕栝T檻都在與命運抗?fàn)帲目範(fàn)幨峭絼诘模趶姶蟮姆饨ǘY教面前，她的抗?fàn)幹皇且月褤羰Ｍㄟ^糾錯，探究出作品的深刻主題。再如，對《雷雨》悲劇原因的探究，老師這樣表述：除了社會時代的原因外，就人物而言，繁漪是悲劇的制造者，是她的自私、嫉妒造成四鳳、周沖、周萍的死亡。學(xué)生聽后，一下子就發(fā)現(xiàn)了錯誤——就人物而言，周樸園才是悲劇的制造者，繁漪僅僅是悲劇的推動者。在排演《雷雨》課本劇時，故意把侍萍塑造成一個軟弱的被損害被凌辱的形象，學(xué)生反對說：侍萍經(jīng)過三十多年的磨難已經(jīng)變得堅強。

現(xiàn)代文教學(xué)中，設(shè)錯糾錯法的運用，能夠去蕪存菁，深入揭示作品的內(nèi)涵。

四、設(shè)錯糾錯法用于作文教學(xué)

材料作文的審題是學(xué)生作文的難點，一旦審題出現(xiàn)偏差，整個作文就覆沒了。對于作文的審題，除了給學(xué)生講解一些審題的技巧，還可以通過設(shè)錯糾錯法來規(guī)范思維，引導(dǎo)立意。

對于2018年新課標(biāo)全國卷Ⅱ的作文“‘二戰(zhàn)中戰(zhàn)機防護”的材料，讓學(xué)生各抒己見提出自己的觀點。學(xué)生的立意“魚龍混雜”：幸存者偏差，敢于提出不同意見，不忘初心，擁有家國情懷，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，全面看問題，學(xué)好專業(yè)知識等等。學(xué)生通過探討辯論，糾正了錯誤的立意：不忘初心，擁有家國情懷，學(xué)好專業(yè)知識。得出了正確的立意：幸存者偏差，敢于提出不同意見，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，全面看問題等。

作文的論據(jù)的選用上也可以用設(shè)錯糾錯的方法。比如，要論證“樂觀面對挫折”的觀點，卻用的是曹雪芹披閱十載，增刪五次，才完成《紅樓夢》的事例。再比如，要論證“不忘初心”的觀點，卻用的是魯迅棄醫(yī)從文的事例。還比如，論證“奮斗是青春的底色”的觀點，卻引用林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的甘愿為國獻身的名言。

在作文訓(xùn)練中，敢于讓學(xué)生出錯。通過出錯、評錯、糾錯的過程，去偽存真、去蕪存菁，從而規(guī)范學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展。設(shè)錯糾錯法符合青年學(xué)生的思維規(guī)律和心理特征。在語文教學(xué)中，我們從學(xué)生的思維規(guī)律和心理特征出發(fā)，故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生去識別發(fā)現(xiàn)，比直接給出正確答案更有價值。先設(shè)錯后糾錯，正誤對比鮮明，刺激強烈，給學(xué)生留下的印象更深刻。在語文教學(xué)中，有效利用設(shè)錯糾錯法，從錯處開出美麗的花朵。

[作者通聯(lián)：銀川市唐徠回民中學(xué)]