“翻轉課堂”在古代詩歌教學中的應用研究

胡海燕

古代詩歌不同于文言文，其具有特殊的格式及韻律。對于許多學生來說，古代詩歌是學習的重難點。因此，語文教師們應增加學生們在古代詩歌部分的練習，同時可以采用“翻轉課堂”模式進行教學，激發學生對于古代詩歌的興趣，培養學生熱愛傳統文化的情感。

一、使用“翻轉課堂”，提高課堂效率

當下高中古代詩歌教學中還存在著一個非常嚴重的問題，許多語文教師秉持著傳統的教學方式，缺乏創新意識。而現代社會已經是科技信息高速發展的時代，傳統的“黑板+課本”的教學方式已經不太適合當下的學生。教師可以嘗試采用“翻轉課堂”的教學方式進行教學，激發學生對于古代詩歌的主動性，為學生語文成績的提高奠定良好的基礎。

例如：《氓》是中國古代第一部詩歌總集《詩經》中的一首詩。這是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩。全詩六章，每章十句。并且，《氓》在考試中古詩詞默寫部分出現的頻率十分高。因此，語文教師在教學時應字字落實，從而加深學生對《氓》的課文內容的印象。當然，教師可以讓學生在家中做好預習工作，將生詞查找并注音。如：愆（qiān）垝（guǐ）垣（yuán）咎（jiù）奩（lián）徂（cú）湯（shāng）隰（xí）咥（xì）。同時，教師可以引導學生朗讀課文，然后將全文進行分層，同時也要把握好這首詩歌朗誦時候的停頓節奏。學生朗讀完后，教師可以安排幾位學生對課文進行朗讀，了解他們對這篇課文節奏的停頓，同時也要幫助學生糾正停頓上的錯誤。并且教師要適當的對課文進行分析。

改變傳統的教學方式，在高中語文課堂中采用“翻轉課堂”的教學方式進行教學，同時也可以使用“微課”的方式進行教學，激發學生對于古代詩歌的興趣，提升課堂教學效率。

二、使用“翻轉課堂”，增加師生交流

學生如果不愿意與教師進行互動，教師的教學熱情得不到提高，就會導致課堂變得非常的乏味。其實沒有提問的語文課堂對于學生的影響是非常大的。教師可以適當地應用“翻轉課堂”，在語文課堂中增加對于學生的提問，用問題引導學生，強化學生的語文思維。

例如：在教學中國唐代偉大詩人李白的代表作品《蜀道難》時，應讓學生仔細體會文中利用了什么手法，并在學生理解詩句意思之后，讓其展開想象。當然，學生們對李白比較熟悉，但是對詩歌背景還是比較陌生的。因此，教師可以利用多媒體向學生展示《蜀道難》創作時期的背景。讓學生在家中先自行學習，后再在課堂上提出問題，當然，如果學生不愿意提問時，教師可以利用反問的方式，提問學生一些問題。之后，便可以展開教學內容的擴充，幫助學生更加透徹地學習知識。教師還可以引導學生將這篇詩歌中的一些句子當作座右銘，激勵學生不怕苦難，勇敢向前。

所以，教師一定要認識到課堂提問的重要性，在語文課堂增加一些提問的內容，提高學生的課堂效率，增進師生之間的感情。

三、使用“翻轉課堂”，培養分析能力

在古代詩歌鑒賞教學中，要努力培養學生的分析能力。而學生往往缺少的正是這一點。詩歌鑒賞題的分析能力主要體現在對于詩歌內容的分析上。語文教師可以利用“翻轉課堂”，讓學生學習鑒賞古代詩歌，培養學生的語文分析能力，提高學生的語文成績。

例如：教師在教學曹操的《短歌行》時，可以讓學生仔細閱讀詩歌，以達到朗朗上口的目的。當然，學生可以結合本詩輔助性的教學資料，對《短歌行》進行字字落實的翻譯。當學生了解了詩歌本意時，教師再通過引導，讓學生能夠體會出詩人以沉穩頓挫的筆調抒寫求賢如渴的思想感情和統一天下的雄心壯志。古代詩歌對學生的吸引力可能不夠大，那么教師就可以在多媒體上用視頻的方式向學生轉達一些有關《短歌行》的知識內容，這樣不僅能將學生的注意力集中于課堂中，還能潛移默化地將知識傳達給學生。教師也可以讓學生自己對詩歌進行分析。讓學生先對詩歌有自己的體會，之后教師再進行補充。當然教師在教學完知識點之后，還可以讓學生進行提問，詢問學生是否還有不理解的地方，教師再對這些疑問進行深入的講解。

分析能力對于學生來說是十分重要的，所以，教師要重視對學生分析能力的培養，采用“翻轉課堂”的形式進行教學，可以有效提高課堂效率，實現教學目標。

總而言之，語文教師要重視古代詩歌的教學，要改變傳統的教學方式，增加與學生之間的交流，著重培養學生分析能力，勇于創新，利用新思想激發學生對古代詩歌的興趣，利用“翻轉課堂”的教學方式進行教學，從而提高學生的語文能力與知識素養。

[作者通聯：安徽廬江第二中學]