創設多元教學情境 提升學生思維能力

宋青

教學情境是指在實際教學過程中，教師根據教學內容和學生身心發展特征、興趣愛好等，通過多媒體等教學手段，整合多方教學資源，為學生呈現的一種學習環境。這個環境當中包括了教室的硬件環境、學生的情感交流氛圍以及教師創設的與教學內容相關的真實或者虛擬的場景。高中生處于青春期重要階段，有著好動、注意力不集中的特點，長期面對課本，難免會產生對文字的排斥心理，而教學情境作為學生與教學內容之間聯系的橋梁，在引導學生參與情境活動的過程中，潛移默化的學習課本知識，進而化解學生與書本知識之間的隔閡。

一、多元教學情境在語文教學中的意義

1.激發學習興趣

傳統的高中語文教學，教師只是跟著書本照本宣科的講解，課堂氣氛沉悶壓抑，無法激起學生的學習興趣。在情境教學中，新課前，教師可以根據教學內容和學生的身心發展特征來創設導入情境，通過情境中的故事情節和人物形象激發學生對教學內容的興趣，將學生的注意力帶入了課堂。

2.培養思維能力

教學過程中，教師可以創設相應的問題情境，首先在情境中設疑，激起學生對未知領域的好奇心，隨后再通過教師的啟發誘導，引導學生利用已有的知識結構對問題進行思考、探索，讓學生對更高層次的知識學習有所突破。在學生對問題的思考過程中，學生在分析問題、整合學習資料、應用實踐過程中有效地培養了學生的思維能力。

3.促進教學互動

課堂教學過程中，為了活躍課堂氣氛教師可以根據教學內容創設教學游戲情境，引導學生參與情境活動，在活動的過程中，教師和學生可以分別擔任不同的角色表演文章故事情節，在互動的過程中，實現師生之間共同探討問題、互相交換意見，既增進了教師和學生之間的感情，又鍛煉了學生的思維能力。

二、創設多元教學情境，培養學生思維能力的教學實踐

1.以問題情境點燃思維火花

高中生一個最重要的心理特征就是好奇心重，教師可以抓住學生的這個心理特征，以課本知識為導線創設問題情境，讓學生的注意力轉向教學內容之中，學生通過對情境中的問題進行探究、思考，找出最合適的解決方法，能夠有效的培養學生的思維能力。例如筆者在講授古詩文選修課《六國論》的時候，課前通過多媒體向學生展示了楚國名將吳起、趙國名將趙奢、齊國名將廉頗、趙國名將李牧、創作《孫子兵法》的齊國軍事家孫臏等戰國時期的名將，以及戰國時期各國的版圖，學生通過視頻了解到大多數名將、謀略家都是出生于齊國、燕國、趙國等國，并且戰國初期楚國的版圖甚至超過了秦國。根據這些歷史資料，筆者詢問學生：通過歷史資料，大家知道戰國時期，并不是秦國的人才最多，甚至很多人才都是集中在齊國、燕國、趙國等國家，論國家的版圖，也并不是秦國一度遙遙領先，可為什么最終是秦國統一了天下呢？通過分析教師創設的歷史情境，以及參與問題的思考，打破了以往學生認為秦國是人才最多、兵力最強、土地最廣的國家的概念，對秦國是如何逆襲統一全中國產生了濃厚的興趣。教師可以順勢利導：本節課所講的《六國論》這篇文章告訴了我們在戰國時期，其他六國是如何讓自己走向滅亡的，而秦國又是怎樣讓自己不斷壯大最終統一中國。隨后學生帶著心中的疑惑去深入學習本文內容，通過不斷的分析思考最終得出問題的答案。本次教學中，教師兩次運用情境教學法，第一次是通過展示歷史情境作為課堂導入，第二次是通過提問創設問題情境，二者巧妙結合，讓學生對情境中的問題產生濃厚的興趣，從而主動的去學習思考，培養了思維能力。

2.以游戲情境培養思維能力

實際教學過程中，教師可以根據教學實際情況，創設教學情境，引導學生參與情境互動的過程中，教師在一旁指導或提問，增進生與生、師與生之間的交流互動。同時在活動的過程中，學生為了能夠將自己的角色扮演好，就會努力地思考、分析角色的性格特征、行為方式等等。例如筆者在講授《雷雨》這篇課文的時候，安排班上六位同學分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、仆人，文章一開始主要是周樸園和魯侍萍的對話，特別是在演繹周樸園在一步步猜測魯侍萍的真實身份時，學生會通過心理活動，不斷推敲周樸園的心理變化，并思考如何將這種心理活動表現出來。魯大海在揭露周樸園陰險狡詐的性格特征時，扮演魯大海的同學也應該思考，如何通過神態、語言再加上動作來體現魯大海那種憤怒之情。以及文章最后周萍對自己的親哥哥大打出手，魯侍萍看后的失望難過的神情，這些也需要學生完美的表現出來。表演結束之時教師還可以針對故事情節向學生提問，比如：分析一下魯大海和周樸園對話的這一幕中，揭露了一個怎樣的社會現象？讓臺下作為觀眾的學生也可以發揮聰明才智思考問題。本次教學筆者通過創設游戲情境，引導學生參與情境活動，增進教學互動，通過學生思考如何完美地演繹人物形象特征，以及教師提問的形式來培養學生的思維能力。

隨著新課程的改革，情境教學法越發受到廣大教師們的青睞，通過情境教學，讓學生在學習興趣、教學互動、思維能力等層面有了較大的提升，也使得情境教學成為了提高課堂效率的重要手段。教師應該整合多方教學資源，努力結合多種教學情境，創設多元化的情境課堂，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力。

[作者通聯：山東臨沂第一中學]