淺析當前中學作文教學現狀

楊克清 楊克明

一、作文與現實生活的割裂

毋庸置疑，寫作要有豐富的生活閱歷，以及敏銳的觀察生活的能力。一個不留心生活的人;一個對生活冷漠，缺少激情的人，是很難寫出好文章的。遺憾的是，如今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：天天都是宿舍、教室、食堂。就本人所處學校而言：白天安排七節正課（上午四節，下午三節），此外，還有早讀一節，晚自習兩節。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？其實，學生的生活應該是豐富多彩的。然而，學生很少捕捉生活上的細節，至少周末學生是回家的，學生完全可以將農村豐富生活作為寫作的源泉，可是學生卻不選取這些鮮活的材料。筆者以“心存陽光”為話題進行作文訓練，有同學在《心中要留下陽光》中寫道：“陽光是地下萬物生存的根本。花草要有陽光才能生長好看的花朵，樹木要有陽光才能生長出甜甜的果實，農民伯伯種下的小麥也要有陽光才可以生長出金燦燦的小麥。生物也要陽光才能生存，人類也不例外，人身要陽光內心也要陽光。所以，只要心中留下陽光的指紋，縱使周圍是無邊的黑暗和刺骨的寒冷，你的世界也會明媚而溫暖。”八百字的文章就這樣一段文字表述，筆者下來與之交流，問起原因，回答沒有可寫的。他們覺得自己的生活“沒意思”，有的同學寫完了也覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活割裂，如何能更好地積累寫作素材，又如何能寫出好文章？同時，學生懼怕作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學生一片驚嘆茫然無奈，什么都指望老師給他們準備好，還希望老師能延長上交的時間。面對這樣的寫作現狀，作文課只能是老師的，難怪張志公先生也有過“作文教育向來被譽為我們語文教育的老大難。”這樣的感慨。

二、作文與課文內容脫節

筆者不敢說現行的語文書的篇目選得不好，平心而論，現行的語文教材，其篇目都是經過精心挑選的，特別是那些名家作品。然而遺憾的是，這些作品卻離我們的學生太遠了，解不了學生的近渴。如袁枚的《祭妹文》，把兄妹之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生有幾個曾為它感動？任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來。葉圣陶老先生曾有課文就是例子的說法，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。而且作文題材雷同，內容空洞，語言貧乏、平淡。學過的文章，學生也很少有意模仿其形式更別談內容優美精彩了，如高中課文《赤壁賦》《六國論》《蘭亭集序》《少年中國說》，寫景議論學生完全可以有意去模仿，尤其是《六國論》文章結構，學生可以作為高中議論文的范文，至少在形式上可以做到相似。遺憾的是，絕大部分學生不能汲取這些經典作品為寫作提供的寫作技巧，筆者以為葉圣陶先生說語文無非是個例子，我們還真要在這個例子上做到寫作與課文結合起來上下功夫。

三、作文與批改的不對等

寫作文是一件十分辛苦的個人勞作，抒寫文章需要作者用心去做，同樣，需要老師細心的批改，老師一句溫馨的提示，就像送給學生前行的一盞明燈，讓學生在溫情中前行，或許一句鼓勵的話，使學生在無助時有了力量，有時簡單的一處調換詞語位置，勾起學生無限的遐想，甚至會讓學生因內心深處的感動而努力。換句話說，教師的批改會給學生帶來意想不到的寫作效果。這也是每位語文老師希望將最好的、最能讓學生接受的評語送給學生的理由。可是，在作文批閱中老師無法時時做到盡善盡美，產生作文與批改的不對等，無論是教師還是學生都不能完成心愿。從筆者帶的兩個班以及同仁的實際作文批改來看，教師是力不從心的，兩個班將近一百六十本作文，開始批改能夠做到精心批改，全部看完估計自己已是大腦不聽使喚了，再加上在作文上的圈點和評語，很多時候，批改作文不能按時結束。大部分情況下，作文批閱不能按時完成，開始時還能盡心閱讀，等到過了十幾篇文章，批閱開始重復，沒有了好的評語，時間一長，學生對老師有了想法，這種師生作文上的“沖突”，學生不再積極上交作文，即使上交了也是東拼西湊，教師可能要找理由還要備課等，能全部將每一次作文“精心”批閱，確實是教學中存在的一大問題，這不能不引起我們思考，如何才能處理好作文與批閱的關系，否則會影響學生寫作。

四、作文訓練隨意無序

大部分學生作文中會流露出痛苦、艱難、迷茫，學生作文中有這樣的內容并非不可，但不能總是這些內容。現在的學生的確知道得多，成熟得早。應該說從初中到高中，學生在成長蛻變的過程中，至少有自己熟悉的內容與高中寫作有關，但真要寫成一篇文章，對學生來講卻特別難，是什么原因讓學生說話如此相似，從教師的命題來講，高中語文就筆者所在的地方，筆者與教師交流中發現，教師作文的隨心所欲，寫作計劃無針對性，教材上的籠統，比如高一語文版必修一語言表達訓練是立意與選材，為人“成長”話題抒寫真情，僅僅是蜻蜓點水似的指導，教師無理論指導，只能根據個人的經驗或喜好，上作文課，有的老師根本不管教材，直接拿一高考作文復習資料選一材料或話題。對學生如此訓練，不但沒有達到寫作訓練的目標，反而讓學生陷入困境，訓練無目標、草草了事，學生對作文大呼“太難”。

新課標推行下，課程標準寫作要求過于“籠統”，課標中“力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫做到有感而發。”但如何去引導卻無從談起。所有的空間那就由教師你去想，結果只能是“課標”給人“難教”。課標給教師提供了廣闊的空間，然而教材作文訓練只是一個“框架”，將作文教學與口語表達、交際活動交叉在一起，沒有寫作方法的指導，這些只有教師自己尋覓，結果只能是教師根據自己的經驗進行作文訓練，教學的無序也是自然而然無法避免的。從學生角度來看，教師引導的隨意性，不考慮學生的實際情況，給學生的命題如果比較生疏，學生不知所云，也只能是作文有話，話非真心。在這樣的狀態下，作文訓練無論是教師還是學生自然顯得很被動。

[作者通聯：寧夏同心縣實驗學校;寧夏同心縣豫海回民中學]