初中名著導(dǎo)學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技藝的實(shí)踐應(yīng)用

孫虹美

一、名著導(dǎo)讀中現(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用

1.聯(lián)系生活激發(fā)興趣

閱讀與生活聯(lián)系在一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生將文本情感與自己情感融通起來(lái)，文本閱讀的內(nèi)涵和情感就會(huì)愈加豐富，閱讀也就注入了充實(shí)的活力。借助現(xiàn)代教育技藝將名著內(nèi)容與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，并直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，是激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的有效教學(xué)手段。

比如在人教版九年級(jí)《格列佛游記》一文的閱讀教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)多媒體教案，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)圖片與視頻，并結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“游歷世界與奇思妙想”“你爭(zhēng)我搶與辨識(shí)人物”“聯(lián)系生活與感悟內(nèi)涵”。在每個(gè)環(huán)節(jié)配合相關(guān)圖片與視頻，加深學(xué)生理解，最后提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，找一找生活中類似人物，我們應(yīng)持有什么觀點(diǎn)，之后進(jìn)一步思考這些人物為我們傳達(dá)何種思想內(nèi)涵，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钣泻螁⑹尽?/p>

2.聯(lián)系考試增強(qiáng)動(dòng)力

對(duì)于初中生而言，良好的考試成績(jī)一直是其學(xué)習(xí)中最直接的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)力，因此在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)中，不僅需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不可忽視學(xué)生成績(jī)的要素。在現(xiàn)代教學(xué)技藝支持下，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，搜集整理相關(guān)試題，對(duì)閱讀試題進(jìn)行有效分析，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解名著導(dǎo)讀相關(guān)閱讀考試內(nèi)容與題型，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如人教版初中語(yǔ)文教材中涉及多篇《三國(guó)演義》片段，而且在不同省份、歷屆中考試題中均出現(xiàn)過(guò)相關(guān)考題，教師可進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)試題的題型和考試內(nèi)容進(jìn)行分類，并利用現(xiàn)代教學(xué)技藝將學(xué)生帶入思考領(lǐng)域，比如電視劇《三國(guó)演義》相關(guān)片段視頻等。讓學(xué)生進(jìn)行反思，“為何讀過(guò)文本或看過(guò)電視劇，但在回答問(wèn)題時(shí)仍力不從心？”然后師生共同分析原因，并加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握名著導(dǎo)讀閱讀的方向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，使學(xué)生建立閱讀與考試間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生考試動(dòng)力。

3.傳授方法提高水平

一方面，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂開展“自我閱讀、筆隨心動(dòng)”的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀中做好閱讀筆記，做好閱讀批注，聯(lián)系自己生活，寫下真實(shí)的感悟與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段尋找相關(guān)閱讀資源和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造自由、活躍、自主的閱讀氛圍。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀形式，將名著與時(shí)代聯(lián)系起來(lái)，積極尋找學(xué)生最感興趣的閱讀方式。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，電子閱讀形式成為學(xué)生的“最愛”，而且建立在互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀，擁有更為便捷的閱讀交流方式。教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的互聯(lián)網(wǎng)閱讀方式，甚至可通過(guò)建立班級(jí)交流平臺(tái)，在平臺(tái)上完成閱讀交流、閱讀評(píng)價(jià)、閱讀分享、閱讀解惑等，通過(guò)閱讀分享取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

二、教學(xué)應(yīng)用案例——魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例展示

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是人教版初中三年級(jí)上冊(cè)教材收錄的一篇名作，在課文的預(yù)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)均對(duì)該篇閱讀提出了明確的要求。在預(yù)習(xí)中要求“聯(lián)系《少年閏土》思考主人公‘閏土的成長(zhǎng)變化”，以及“找出標(biāo)示現(xiàn)實(shí)和回憶轉(zhuǎn)換的詞句”;在練習(xí)部分，要求學(xué)生“思考探究故鄉(xiāng)的變化、閏土的變化、人物情感關(guān)系變化，以及背后的原因”，并“揣摩詞句意思”“積累拓展知識(shí)，發(fā)揮聯(lián)想，續(xù)寫宏兒和永生長(zhǎng)大后的情境”。通過(guò)對(duì)課文閱讀要求的分析和解讀，從現(xiàn)代教學(xué)技藝的視角設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種閱讀小說(shuō)的方法。

整篇文章閱讀教學(xué)分為四個(gè)版塊，具體教學(xué)步驟如下：

1.要求學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)，理解《故鄉(xiāng)》這篇課文的內(nèi)容，并能夠?qū)φn文進(jìn)行總分式概括。學(xué)生在閱讀前帶著問(wèn)題去精讀，即“分別從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理幾個(gè)方面概括閏土形象”。閱讀完成后，學(xué)生以小組合作討論的方式，談?wù)勛约簩?duì)這部分內(nèi)容的理解。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生“怎樣多角度品析作品”，并指導(dǎo)多種閱讀方法。

2.在教師指導(dǎo)多種閱讀方法、品析方法后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試，對(duì)課文進(jìn)行多角度評(píng)析，并仔細(xì)揣摩課文中的妙點(diǎn)。學(xué)生將自己認(rèn)為精彩的部分進(jìn)行揣摩與思考，并在課文中進(jìn)行批準(zhǔn)，組織語(yǔ)言準(zhǔn)備發(fā)言。

3.當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體的了解之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)析，并結(jié)合自己理解評(píng)說(shuō)人物。教師先進(jìn)行示范，然后再點(diǎn)撥“由淺入深”“多角度”評(píng)說(shuō)人物，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)說(shuō)人物形象，以小組為單位匯總學(xué)習(xí)成果，最后由師生共同歸納“閏土形象”。

4.課堂閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回扣課文主題，對(duì)該節(jié)閱讀可進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。讓學(xué)生在課堂上最后一次閱讀課文的最后一部分，然后提出問(wèn)題“作品寫了閏土巨大變化，寫了他的麻木和痛苦，作者想通過(guò)這些告訴我們什么？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課后練習(xí)，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，在第二課堂進(jìn)行討論和交流，最后通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示和提交。

三、收獲與反思

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是“主人公”，教師是“導(dǎo)游”，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮“主人翁”精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師需提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀，讓學(xué)生的思維也跟著得到拓展。現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中被應(yīng)用，還體現(xiàn)了“尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的能力，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合具體情況合理選擇，也可配合其他教學(xué)模式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市育才中學(xué)]