古詩詞教學中“以詩解詩”教學方法的應(yīng)用研究

秦鳳云

古詩詞是我國古代文人用于抒情的重要方式，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。從當前高中古詩詞教學實際看，還存在著公式化、程式化的弊端，難以引導(dǎo)學生在古詩詞學習中提升自身的審美素養(yǎng)及道德情操，無法讓學生深入感受到古詩詞的魅力。因此，在實踐教學中，語文教師可以嘗試將“以詩解詩”的教學模式應(yīng)用到古詩詞課堂教學中，以幫助學生更好地鑒賞古詩詞。

一、以詩解詩，講解語言風格

語文教師在課堂上引導(dǎo)學生鑒賞古詩詞語言時，可以結(jié)合前人對古詩詞的評注進行理解。例如《春江花月夜》被人們稱為是一首佳作，有很多文化大家都對《春江花月夜》提出了自己的觀點，聞一多先生對這首詩做出了這樣的評價：“任何的贊嘆在這首詩面前都是褻瀆?！苯處熆梢詫⑽膶W大家對古詩詞的評價引入到課堂上，讓學生可以領(lǐng)悟到古詩詞極負盛名并不僅僅是因為詩本身，而是其詩歌中對于萬事萬物思考的態(tài)度。

在古詩詞語言鑒賞上的以詩解詩，教師還可以通過與詩歌比較相似、相近的詩句進行理解、分析。例如在分析李清照的《聲聲慢》時，這首詞最為人稱頌的是疊詞的應(yīng)用，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，讓人讀起來朗朗上口，受到了諸多大家的評價。教師在教學中，可以結(jié)合元代喬吉的《天凈沙》與《聲聲慢》進行對比，在《天凈沙》中連續(xù)用到了二十多個疊詞“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事風風韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當當人人”，這一連串疊詞的應(yīng)用雖然也為后人所稱贊，但是與李清照的《聲聲慢》相比較，用語上顯得有些拖沓，情感表達也不太真切。通過這樣的對比分析，就可以全面加深學生對《聲聲慢》的理解、感知，有助于學生古詩詞學習效果的提高。

二、以詩解詩，講解意境內(nèi)涵

高中古詩詞教學中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學生深入感受古詩詞背后的意境內(nèi)涵，古詩詞意境可以說是古詩詞十分重要的一種符號，它承載了我國千年的詩歌文化。教師在進行古詩詞教學時，可以通過不同詩詞描述的同一意境，幫助學生更加深入地理解、認知古詩詞。例如教師在引導(dǎo)學生理解《離騷》中的“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”這句詩時，詩中的“草木”就是對意象的描述，屈原把草木生命的短暫和人的生命短暫結(jié)合起來，從而表現(xiàn)出一種悲苦的感受。教師在引導(dǎo)學生理解這首詩的內(nèi)涵時，教師就可以用其他古詩來進行引導(dǎo)，如之前學過的“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，其通過緩緩下落的木葉，營造出了凄涼的場面。又如在宋玉的《九辯》中描述道“蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，其也是將“草木”當做意象，表現(xiàn)出了作者身處異鄉(xiāng)的惆悵、苦悶。在課堂上，教師將不同詩歌中的相同意境展現(xiàn)出來，可以讓學生從宏觀上對“草木”“枯木”“落葉”這一類意境有更加深入的感知，加深了學生對古詩詞內(nèi)涵的感悟。

三、以詩解詩，講解情感意蘊

在古詩詞教學中，教師還需要特別注重引導(dǎo)學生深入體會古詩詞中的情感，讓學生可以與作者實現(xiàn)情感共鳴，一方面加深學生的情感體驗，另一方面也提高學生對古詩詞意蘊的感悟，促進高中語文古詩詞課堂教學效果的提升。如在學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩時，為了引導(dǎo)學生更好地把握這首詩的情感，教師可以在課堂上引入李白的其他詩句，如《廬山謠寄盧侍御虛舟》中“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。黃云萬里動風色，白波九道流雪山”將李白豁達的胸襟顯露出來，教師引導(dǎo)學生對兩者進行比較，幫助學生更好地理解李白不畏權(quán)貴、向往自由及豪邁的性格，這樣學生就可以更好地感悟李白《夢游天姥吟留別》中的肆意想象，理解李白的情感，加深學生對古詩詞內(nèi)容的體會。

引導(dǎo)學生以詩解詩時，要注意學生必須有豐富的古詩詞積累，以詩解詩是建立在學生具有古詩詞積累的基礎(chǔ)上，這樣才能實現(xiàn)兩者的良好對比。因此，在日常教學中，教師需要采取多種手段來引導(dǎo)學生積累古詩詞，這樣學生也可以自主地進行以詩解詩。

總而言之，在高中古詩詞教學中，采取以詩解詩的教學手段，可以讓學生更加高效率地學習古詩詞知識，并且能讓學生深入感受古詩詞的內(nèi)涵，幫助學生了解我國古代文化藝術(shù)的輝煌，有助于學生文學素養(yǎng)的提高，因此，在教學實踐中，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，合理應(yīng)用以詩解詩的教學手段，促進古詩詞課堂教學效果的提升。

[作者通聯(lián)：哈爾濱市第九中學校]