基于SPOC教學在高職經濟學基礎課程中的研究

【摘 要】 高職院校的經濟學基礎的教學存在知識點繁多，實訓經驗有限等多個問題。SPOC教學模式通過線上線下相結合的方式，提供更多優質學習資源，為師生提供了靈活多樣的交流互動和情景學習的平臺，改善了傳統教學帶來的不利影響，有利于學生的有效學習，更為適應高職院校的經濟學基礎的教學。

【關鍵詞】 經濟學基礎 SPOC 混合學習

一、引言

隨著經濟的快速發展，經貿專業成為各高職院校的必備專業，經濟學基礎課程作為經貿專業的敲門磚，是每一個經貿專業的學生必須學習的課程。經濟學基礎是經濟學初學者的基本入門培訓，是為培養學生的基本經濟學理論知識和應用能力而設置的一門重要的基礎課程，是學習其他經濟管理知識的階梯。為適應高職高專學生的需要，經濟學基礎由淺入深、循序漸進地介紹經濟學的概念、原理和方法，

結合實際案例解決抽象的理論問題，使學生形成正確的思維模式，提高對經濟問題的理解和認識能力和素養。

作為一門基礎課程，經濟學基礎的理論知識和研究方法隨著學習的深入，難度不斷加大，特別是面對高職學生學習能力差異較大，學習主動性不強，學習自控力較弱，自學能力較差這些特點，傳統教學模式只是讓學生理解基本的經濟學的概念，對于具體的原理和方法運用，應用到現實案例中時大部分同學顯得很吃力，很難讓學生能全面深入地掌握課程內容，難以滿足學生對經濟學基礎的深度學習要求。為滿足學生學習要求，本文嘗試用SPOC混合學習模式開展對經濟學基礎的教學研究和改革。

二、SPOC與混合學習

SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規模校內在線課程”，其中“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人，相對較小;“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，主要指以本校學生為教學對象，采用MOOC的理念、技術和手段開設的在線課程。SPOC是在MOOC基礎上發展而來的，它是對MOOC的發展和補充，不僅彌補MOOC在學校教學中的不足，還形成了線上與線下學習相結合的一種混合式教學模式，在很大程度上彌補了傳統教育的不足，主要的特點包括：人數少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。SPOC主要教學過程是：老師根據教學大綱要求，定期在APP上發布視頻、文字等教學材料，布置作業，并經常組織網上討論，引導學生在學習清單的指導下按照規定的時間相應完成教學材料的學習、相應的作業和積極參與討論。老師通過課堂時間進行課堂授課，處理網絡課程學生遇到的問題，并進行隨堂測試。spoc利用mooc技術支持教師將時間和精力轉向更高價值的活動中，如討論、任務協作、和面對面交流互動等。

混合學習對于教育領域來說是一個新名詞，但是它的理念和思想由來已久，它是在互聯網發展的過程中被提出并逐步推廣至今天，針對混合學習的定義，國內外都有很多不同的見解，得到各方共識的一種定義，混合學習是把傳統學習方式的優勢與網絡學習方式的優勢相結合，發揮教師在教學過程中引導、啟發等作用，激發學生學習主體的主動性、積極性和創造性，以使學生獲得最佳的學習效果。在此定義基礎之上，混合學習的形式非常多樣，可以是學習理論的混合，可以是學習資源的混合，也可以是學習環境或學習方式的混合，因此教師可以針對不同的學習對象、學習需求和學習情境來設計不同的混合學習方式，不僅為教師的課程設計提供了創新機會，更有利于學生的因材施教，讓學生有效地掌握知識。

三、基于SPOC混合學習方式在高職院校經濟學基礎課程中的應用

高職院校的經濟學基礎課程是以理論為基礎進行分析的課程，與其他工科類課程相比，它不能依賴于具體的實物或是實際操作，也沒有工作現場可以依托，它更看重學生在不同情境下的任務分析能力。針對高職開展的經濟學基礎課程內容主要是分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大塊內容，前半部分的主要是微觀經濟學的內容，微觀經濟學內容更多是通過模型進行分析，考察學生的分析觀察能力，后半部門的主要是宏觀經濟學的內容，宏觀經濟學是在微觀經濟學的基礎上分析政府政策、社會現象的原因，考察學生對社會現象的分析理解能力，目的是讓學生更了解社會，理解政府相關經濟政策的制定。

在有限的學時內，要兼顧信息傳遞和吸收內化，傳統的教學模式是很難完成的。傳統的教學模式下，實體課堂主要功能是信息傳遞，課堂內容的吸收內化主要由學生課下自行完成。在經濟學基礎的教學階段，總課時一般為32課時，共16周，每周每班兩節課。在新課程理論要求以學生為主體的背景下，有限的課時很難完成“信息傳遞-內化吸收-討論”的完整的循環。為了讓學生更好地吸收知識，老師不得不利用課堂時間更多的傳遞信息，安排學生課下時間自行完成吸收內化。但是高職院校學生相對自主性差，在缺少老師的監督下，很難完成課下的吸收內化，因此課程效果大大折扣。

基于經濟學基礎課程自身的特點，在班級教學過程中，嘗試改變原有的傳統教學模式，運用SPOC混合教學模式。在經濟學基礎課程中，模型的理解是重點，也是同學們理解的難點，因此模型的理解一定要透徹。通過SPOC混合教學模式，可以充分利用SPOC技術將模型、圖片、視頻等多媒體資料整合，發揮學習軟件平臺的優勢，為師生互動提供更為便捷的途徑。同時與教學方法融合，在課前將本節課需要學習的知識上傳至學習軟件讓同學們預習，并將模型圖形在軟件里展示給同學，讓同學有一個直觀了解，并作出問題專區，同學們若有不懂的地方可以在問題專區標注出來，便于老師對同學們的預習情況進行了解。通過課前準備，老師可以在課前了解學生的預習情況，找到同學們的重、難點，為課堂講課做準備。課堂講述中針對同學們的難、重點做重點講述，以加強學生對知識點的深入理解。

要想達到良好的學習效果，不僅僅需要將spoc恰到好處地融合到經濟學基礎的教學中，也需要多方合力配合，建立合理的監管制度和有效的課程考核標準。一方面可以通過與學生的定期溝通交流、及時關注學生的學習進度和學習效果等方式來提升學生的求知欲;另一方面可以通過建立靈活多樣的考核標準，如線上線下相結合的考核方式、系統自評、學生互評等，以此激發學生的學習動力。

四、結語

Spoc教學模式實現了資源跨時間空間共享，通過多方合力，共同建設，保證資源的優質性，真正做到以學生為中心，教師只需要給予適當引導。相較于傳統的教學模式，spoc教學模式更加靈活，能在教學中更準確把握側重點，更好地切合“教是為了不教”可持續發展教育理念，教師角色也有傳統的繁瑣灌入式教學中解脫出來，真正地做到引導者的作用，發揮教師的核心作用。將spoc恰到好處地融入到經濟學基礎的教學中，可以有效地提升高職院校金融專業學生的學習效果，同時更好地適應了高職院校培養金融技能型人才的需求。

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作者簡介：張芳（1986- ），女，漢族，山東臨沂人，助教，經濟學碩士，單位：濟南職業學院財經商貿學院，研究方向：金融學。