應用型本科院校深化專創融合的改革與實踐研究

楊向樂 高橋鋒

【摘 要】 本文基于新形勢下，全面建成社會主義現代化強國對現代化人才培養的新要求出發，以經濟學專業課程為例，首先分析了應用型本科院校現階段專業教育和創新創業教育融合的現狀和存在的一些問題，指出當下專創融合亟待優化和完善的必要性，進一步為完善與優化專創融合提出針對性的建議和保障措施。

【關鍵詞】 專創融合 應用型本科 改革

新形勢下，全面建成社會主義現代化強國對教育事業人才培養提出了更高的要求，作為應用型本科院校，如何在專業教育中更好地培養學生解決實際問題的能力，培養學生的創新意識、創業精神等，從而滿足經濟社會發展對現代化人才培養的要求，是目前迫切需要思考的重大問題。2019年，教育部在《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度工作的通知》中指出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程。現階段，創新創業教育仍然存在諸如教育理念落后以及和專業教育結合不夠密切，與實踐脫節等問題。通過構建"學做創"一體化教學體系，深化專創融合，將專業教育和創新創業教育有機結合，完善組織、保障等運行機制，為應用型人才培養和高校教育改革提供借鑒，對于推動創新創業教育可持續發展具有十分重要的意義。

一、應用型本科院校專創融合存在的問題。

（一）教育理念落后，教育思想和實際需要脫軌

應用型本科院校的人才培養和辦學目標應該是更加注重學生的應用能力和實際操作能力，然而目前的教育理念卻還比較落后，停留在傳統又單一的軌道上，或進行傳統的專業教育，或進行創新教育與創業教育，創新創業教育與專業教育脫軌，自成體系，缺少其他課程的支撐，也缺乏課程間的交流與融合，高校與教師的教育理念并沒有從根本上發生改變，培養的學生大多并不知道如何將專業知識融合于創新和創業，以經濟學類專業為例，如投資學專業的目標是旨在培養滿足社會經濟發展和投資行業實際需要的應用型投資人才，高校往往開設諸如證券投資分析這樣的專業課程，也會開設諸如大學生創新創業這樣的通識類課程，但這兩類課程往往由不同的教師擔任，是兩個獨立的個體，并未形成一個有機融合的人才培養體系，培養的學生懂得證券投資分析的專業知識，即使具有一定的創新創業精神，但是兩者之間如何有效地建立聯系，如何學以致用并不明確，這在很大程度上并不能適應經濟發展的實際需要。

（二）教育組織管理機制不合理，協調機制不完善

我國高等教育資源不是很充裕，在教育資源分配上大多集中于一些重點院校的重點專業和重點區域，在一些地方性高校和應用型高校，創新創業教育所需要的大量的人力、物力資源往往得不到滿足。例如很多高校面臨教育經費不足的問題，無法建設完善的創新創業實踐平臺，即使有少量的創新創業基地也存在模式固化、服務配套設施不足、后勤保障制度不完善、管理水平低等問題，無法讓學生獲得良好的實踐技能培養，進而不能有效開展創新創業教育。另外很多高校管理層對于開展創新創業教育思想認識不深刻，存在政策解讀誤區，重視力度不夠，口號喊得響亮，但是并沒有真正的實際行動，打出的招牌形同虛設，沒有聯合企業、社會等各方建立創新創業所需要的完善的組織協調機制，面子工程大于實際作用，象征意義大于實際意義，這在很大程度上抑制了創新創業教育的發展以及與專業教育的融合。

（三）師資力量薄弱，教學整體水平不高

教育，教師發揮的作用至關重要。首先創新創業教育存在師資數量不足的問題，一方面是總體數量的不足，高校創新創業教育的教師數量總量較少，使得創新創業教育無法全面展開，造成很多學生創新意識缺乏，創業觀念陳舊，創業能力較弱，成果創新科技含量不高;另一方面，師資隊伍中專業教師具有豐富創新創業實踐經歷并且能夠勝任創新創業教育的教師更是少之又少，有創業經歷的老師往往缺乏專業知識，很多專任教師又不懂如何進行創新創業教育，大多停留在一些傳統的比賽和講座層面，這對創新創業教育與專業教育融合又提出了挑戰;其次創新創業教育存在師資結構不科學、不合理的問題，高級職稱所占的比例不多，特別是創新創業教育出身的專業帶頭人和骨干教師極為匱乏，青年教師居多，整體水平不高。以經濟學類專業為例，如投資學專業，大多數教師并沒有企業工作和實踐經歷，創新創業經歷就更少，學生創新創業教育方面局限于“大學生創新創業大賽”和“炒股大賽”等形式，況且這些比賽學生又往往是以指導經驗不足的年輕老師為指導老師，嚴重影響投資學專業人才的培養。

二、應用型本科深化專創融合教育的改革與實踐

（一）應用型本科深化專創融合教育的必要性

首先，高校深化專創融合是國家政策制度層面的要求。創新驅動戰略要求高校培養更多具有創新意識、創業精神、創造能力的現代化人才，傳統的人才培養模式已無法滿足需要，國務院辦公廳《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36號）指出要促進專業教育與創新創業教育有機融合。“在傳授專業知識過程中加強雙創教育”。專業知識是學生創新創業教育的基礎，應該在傳授專業知識過程中融入創新創業教育。推進專創融合，有利于完善創新創業教育運行機制，優化傳統的人才培養模式，實現國家的創新驅動戰略目標。其次高校深化專創融合是教育改革發展趨勢的要求。斯坦福大學的21世紀本科教育目標指出：要實現專業教育與通識教育有機融合，專業教育與創新創業教育融合。進行專創融合的改革與實踐，有利于高校從理念、體制、形式、內容等方面發生根本改變，是升級與優化創新創業教育的方向和突破口，是解決創新創業教育與專業教育“脫軌問題”的有效途徑，推動高等教育實現這一顛覆性的改革，有利于系統全面地提高全體師生的創新意識、創新精神和創造能力。

（二）應用型本科深化專創融合教育的應當遵循的原則

首先是以專業為主的原則。專創融合，在課程體系方面，必須在不降低原有專業課程教學要求和人才培養目標的前提下進行創新創業教育的融入，不能本末倒置;其次是注重能力培養的原則。創新創業教育是一種實踐教育，在選擇專創融合的方式上，應堅持以實踐為主、能力培養為主的原則，注重將創新創業能力培養融入專業課教學;最后是靈活多變原則。專創融合可以選擇靈活多變的多種方式，不應該拘泥于具體的內容和形式，可以采取游戲互動教學、項目引導教學、問題引導教學、反思教學、實驗教學等多種方式，全面開工，多方面對學生創新意識、創業精神與能力進行培養。

（三）應用型本科深化專創融合教育的改革與實踐

首先是專業課程教材體系的完善與創新創業的融入。通過挖掘創新創業教育與專業教育的切合點，從教材編撰、修訂與教材體系建設方面，將創新意識、創業精神和能力融入專業教育。其次是專業課教學融入創新創業教育。以專業課教學為基礎，利用信息技術的發展，以新的教學方法和教學方式為手段，將創新創業內容融入專業教育教學大綱、教學內容和教案中。在具體的教學實踐中時，在傳授專業知識的基礎上，注重從創新創業教育的視角講解學科的發展，巧妙、靈活地將創新創業意識、精神融入其中;以專業或項目為載體，通過產學研結合、區域合作、實驗項目融入、創業孵化、創業比賽等形式，以游戲化、娛樂化的方式，將創新創業融入專業課，既提升學生學習熱情和效果，開闊學生眼界，又能激發學生思考，強化其創新創業意識和精神，促進創新創業教育和專業教育的有機融合。

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作者簡介：楊向樂（1992-），女，漢族，助教，任職于廣州工商學院，研究方向：投資學，國際貿易。

高橋鋒（1987-），男，漢族，助理研究員，任職于廣州工商學院，研究方向：區域經濟學、市場營銷。