“濟困·扶志·強能”三維立體資助育人模式的建構研究

竺巧云 盧堯

摘 要：人的全面發展是人的物質需求、精神需求和能力需求的全面而充分發展的過程。扶貧、扶志、強能的有機統一成為高校資助工作的歸宿點。基于此，結合獨立院校的辦學特色，構建三維立體資助育人模式，應實現從物質認定到需求認定、從無償資助到多元化的“資助包”制度、從單一到多元的資助體系的三大轉變，建構精準的濟困型資助體系;以勵志教育、社會責任感教育和心理健康教育為精神資助的主要內容，將其貫穿于資助的全過程;堅持分群體、分層次的原則，搭建學習能力訓練、職業能力訓練和就創業能力訓練三個平臺，構建“模塊+平臺”的強能育人模式。

關鍵詞：濟困;扶志;強能;資助育人;模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）25-0143-02

自2007年國家新資助政策體系建立以來，逐步形成了以國家為主導、以高校為主體、以社會為補充的多元化資助體系，基本實現了家庭經濟困難學生資助的全覆蓋。同時，隨著社會矛盾的變化，高校資助工作的主要矛盾也轉換為學生日益增長的對美好生活的需求與發展不平衡不充分之間的矛盾。高校資助工作亟須建立“受助者需求”驅動下的物質、精神、能力全面發展的立體式資助育人模式，以求實現受助者成長成才、幸福感的提升和理想人格的追求。

一、建構“濟困型”資助體系，精準對接物質層面的需求

隨著十年國家新資助政策的不斷完善，學院資助工作實現了“三大轉變”，基本實現家庭經濟困難學生的“全面覆蓋”，逐步實現貧困生物質層面需求的精準對接。

1.實現從物質收入認定向需求認定的轉變，建構精準的資助工作機制。根據個人申請、班級民主評議、二級學院初審、學院審核四級評議方式基礎上，開展主題定向式走訪，實現不同需求類型的認定。同時，注重消費大數據背景下的隱性資助路徑的探索，實現資助的人性化。

2.實現從單一到多元的資助體系的轉變，加大學院資助和社會資助的力度。加大學院事業收入提取比例，豐滿資助內容，資助項目更顯“立體化”，實現資助體系的多元化和層次性，逐步實現了“資”與“助”的有機統一。

3.實現資助方式的轉變，實現無償資助、激勵性資助與有償資助的有機結合。加大有償資助的投入，尤其是助學貸款、勤工儉學等有償資助項目，轉變純粹依靠無償資助帶來的“等、靠、要”心理，根據不同學生的家庭經濟情況、個人的需求和能力特征，逐步形成“貸+助+補+免+勤”“助+獎+勤”“貸+助+勤”不同組合的“資助包”，實現“輸血型資助”向“造血型”資助的轉變。

二、建構“扶志型”資助育人機制，實現德性擁有的滿足

扶貧要扶志。資助工作要秉承“他助不如自助”的理念，將德育融入工作的全過程，實現“扶志育人”路徑多樣化，實現育人工作“三走進”（走進寢室、走進教室、走進家庭），在“潤物細無聲”的育人環境，增強人文關懷和生命觀照，促其踐行社會主義核心價值觀，養成健康品格和個性。

1.加強勵志教育和社會責任感教育，培育誠信意識和契約意識。其一，實現育人活動的全過程。將其融入到大一迎新入學教育、貧困生認定、學貸款簽約、征信知識講座及畢業生誠信還款的活動中去。其二，樹榜樣，發揮典禮文化的育人功效，建立朋輩群體的互助工作機制。以國家獎學金、自強之星等評選活動為載體，采用線上和線下相結合的方式，充分發揮微博、迎新網等平臺功效，舉行“毓秀風華”頒獎典禮，發揮“朋輩群體亞文化”的功效，建立“學導制、班助制”等幫傳帶的工作機制，引導勵志成才。其三，踐行與志愿者活動、暑期社會實踐相結合的育人模式。發揮“學院團委—二級學院團總支—班級團支部”三級學生組織的功效，以“雷鋒月、感恩月、愛心募捐、三下鄉”為活動契機，培育學生的社會責任感和奉獻意識。其四，啟動“行走計劃”。以“訪情遞愛、踐行師德、促新工作”為主題，分別對全國不同地區的困難學生進行家庭走訪，增強學校與受助學生家庭的“直面”交流，收獲感恩心。

2.加強心理健康教育，培育健康人格和個性。注重特殊困難學生學業、生活、心理“三維度”的關注，堅持“動態管理、定期關注、全面關懷”的原則，實現“點面”結合工作方式，實行“心理課程、普測、活動月、一對一的心理咨詢”交叉滲透的工作模式，建立“心理咨詢師、輔導員、班主任、班級心理委員”的多級管理與服務工作隊伍，了解學生所思、所想、所需，建立有效的心理預警工作機制與良性工作循環，在實現“經濟脫困”的同時，幫助其“心理脫困”。

三、積極建構“強能型”資助育人模式，滿足受助者自我實現的需求

實現受助生的全面發展，是高校資助工作的最終價值依歸。資助工作要秉承“授人以魚不如授人以漁”的理念，結合學院專業特色和人才培養模式，堅持“分群體、分層次”的原則，建構“模塊+平臺”的發展型資助模式，搭建“學習能力、社會能力、創業能力”的訓練“三平臺”，服務于不同群體的發展需求。

1.搭建學習能力訓練平臺。其一，開拓專業技能項目。通過設立課程培訓項目，免費開設外教口語、計算機、口才學等實用技能課程，提升實踐應用能力;通過開展不同專業的技能大賽，強化專業知識;通過成立大學生職業發展中心，開展考證、技能培訓活動，培育專業技能。其二，拓展科研競賽項目。為更好地鼓勵學生培養科研創新精神和能力，建立發展性資助體系，鼓勵學生以“立項”形式，進行社會調查和研究、學術論文撰寫、科技產品的設計及專利的研發，提升自身的創新能力。鼓勵不同專長的學生組隊參加國家、省級競賽，提升自身的科研素養。其三，發展國際交流項目。為培育具有國際視野的使命擔當的人才，積極推薦品學兼優的貧困生出境交流，參加交換留學項目。通過校際文化交流、專業學科交叉學習，體驗異地文化，提升國際思維水平。

2.打造社會能力訓練平臺。第一，探索發展性勤工助學資助模式，形成特色的“三自教育”的學生自組織育人模式。其一，專門成立由貧困生構成的“學生助理聯合會”。以“學工事務中心、就創業服務部、助理發展部”為組織架構，根據學工職能“黨建、幫困、獎懲、宿管、就創業、日常管理”工作為模塊，下設“黨員之家”“就創業服務隊”“宣傳策劃、財務、外聯、組織部門、第三大隊”等機構，積極探索“團隊化、項目化、制度化”的工作模式，經過項目執行、活動策劃、組織工作等系列活動，提高人際溝通、組織管理、團隊合作、社會責任感等能力和素養，打造一支精學業、強能力、高素質的“三強型”受助生干部工作隊伍。其二，培育一支以退伍學生為主體的軍事化管理、組織和紀律性強的干部領袖型隊伍——“第三大隊”。其以“軍魂筑資”為文化內核，實現自我管理、自我教育和自我服務，以軍魂育人，充分發揮其在征兵政策、平安校園建設等工作的帶頭作用，實現團隊自身發展和反哺校園、社會的有機統一。第二，發揮黨、團、學、社組織實踐平臺的育人功效。以第二課堂和校園文化活動為活動載體，通過學院特色的校園文化活動，發揮“黨團學”組織的作用，為學生提升人際溝通能力、組織能力、執行力、社會適應能力等提供了廣闊的空間。第三，引入校外實踐平臺，提升社會實踐能力。設立面向全體學生的、不同專業的、與勤工儉學、創業有機結合的校企合作項目，探索不同的校企合作模式，選拔能吃苦耐勞的貧寒學子，在低年級時實行頂崗實習，提升社會適應力和人際溝通能力;在高年級時通過專業實習，提升專業應用能力和實踐能力。

3.搭建就創業能力訓練平臺。首先，開拓職業發展項目。以浙江省大學生職業規劃大賽為契機，指導學生合理規劃職業生涯，形成清晰的自我認知，明晰職業目標。同時，舉辦職場訓練營，提供面試、簡歷指導、職場禮儀等服務，系統指導和幫扶學生提供就業技能。其次，提供個性化的就業指導和服務。圍繞就業困難群體中的貧寒學子，提供針對性的指導與服務，提高就業競爭力。同時，發揮省市政策的優勢，做好優秀寒門學子的選拔和培育，發揮學院就業網的平臺功效，重點做好貧寒學子的就業推薦工作，促其高質量就業。最后，以賽促創、項目驅動。其一，以國家和浙江省大學生創新創業大賽為著眼點，根據不同的興趣和專長，組建創業團隊，實現“創意、人力和資源”的自下而上的優化組合，逐步實現公司化運營。其二，實現創業項目驅動。引入企業項目、導師資源，實現與學生團隊的人力、創意等資源的對接，不斷探索模式培育學生創業能力和市場推廣能力。學院寒門學子發揮自身專業優勢，在教育咨詢、創意設計、電子商務、家具貿易、影視動畫、旅游管理咨詢服務等領域開拓發展，成功注冊公司。

參考文獻：

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