基于藍墨云班課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐滿意度分析

王江榮 劉碩 王春媛 劉建清 蘇筱麗 童偉 姚明 靳存程

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院 信息處理與控制工程學院，甘肅 蘭州 730060）

關(guān)建詞：藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；滿意度；SPSS軟件

0 引言

傳統(tǒng)的教學方式表現(xiàn)為注重知識傳授，強調(diào)接受學習，這在一定程度上抑制了學生個性化學習的發(fā)揮，嚴重阻礙了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式改變了傳統(tǒng)教學模式注重知識傳授，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習[1]，進而培養(yǎng)了學生自主、探索和合作的學習能力和意識。隨著“藍墨云班課”信息技術(shù)的引入，促進了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校特別是在高等職業(yè)院校的實施[2-3]。盡管高等職業(yè)院校學生入學時的數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，自主學習精神和能力嚴得不足，給開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學帶來不少困難，但這也恰恰可以通過實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學培養(yǎng)其自主學習、探索及合作學習的精神和能力，真正達到教師的教和學生的學的目標，并從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學更具開放性和多元化。將信息技術(shù)與數(shù)學教學整合，可推動當前高職院校數(shù)學課程改革，全面推進信息化教學。目前，已有5500多所不同層次、不同類別的學校近15萬多名教師使用該移動平臺從事教學活動，因此，探究基于藍墨云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的滿意度，對促進高等職業(yè)院校高等數(shù)學教學改革具有重要意義，也可為高等職業(yè)院校課堂教學活動提供新的思路和方式。

1 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐思路

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特點是重視學生個性化需求，著力培養(yǎng)學生自主學習的精神和能力，激發(fā)其學習動機，鼓勵其探究[4]，為終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于藍墨云班課移動平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了線上自主學習與線下課堂教學深度融合，重構(gòu)了師生關(guān)系（教師由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“學習的指導者”，而學生則由過去的”被動接受者轉(zhuǎn)變成“知識的主動獲取者”），教師借助該移動平臺可方便地完成課前設(shè)計、課中設(shè)計和課后設(shè)計。圖1是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的思路。

圖1 基于云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的思路

說明一點，課前設(shè)計中教學資料（含教學視頻、自制PPT及Word文檔等）可通過云班課與PC機的接口上傳到云班課移動平臺上，再通過云班課“添加活動”窗口布置學習任務（作業(yè)/小組任務、答疑/討論、測試、投票/問卷、頭腦風暴等）。學習任務中除了有少量常規(guī)題目如判斷題、單（多）項選擇題、解答題、計算題等外，還應增加一些個性化、開放性的題目。

2 基于云班課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度分析

調(diào)查研究學生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的滿意度及教學效果非常有必要，它關(guān)系著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的成敗，也關(guān)系著新一輪信息化教學改革能否順利實施，對此許多國內(nèi)外專家學者進行了研究[5-9]，取得了極積成果。研究表明學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式是認可的，有較高的滿意度，教學效果也明顯。對于在高等職業(yè)院校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式會不會也有令人滿意的結(jié)論呢？本文就此問題展開研究。

文獻[8]指出實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學環(huán)境（平臺）、教學過程及教學效果影響著學生對該教學模式的滿意度。本文在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度評價指標體系，并以調(diào)查問卷的形式對教學實際效果進行數(shù)據(jù)采集和研究。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度評價指標體系

借鑒已有研究成果[7]，給出學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度的評價指標體系，如圖2所示。

圖2 學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度的評價指標體系

按圖2設(shè)置問卷調(diào)查表，采用李克特5級計分法（即5分量表），其中“1”表標很不滿意、“2”表示稍滿意、“3”表示基本滿意、“4”表示滿意、“5”表示很滿意，學生可根據(jù)切身感受給圖2中的17個指標打分。調(diào)查對象為蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院2018級新生（按“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式授課的班級），調(diào)查時間為2019年3月中旬，學生經(jīng)歷了一學期的學習生活和考試，渡過寒假，開始了第二學期的學習生活，這時他們可以理性地回顧“翻轉(zhuǎn)課堂”教學給自己帶來的收獲，所打滿意等級分相對客觀、真實一些。發(fā)放問卷200份，收回198份，其中廢卷3份，有效問卷共195份。

2.2 基于SPSS軟件的問卷信度檢驗

信度分析是評價問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是否具有穩(wěn)定性和可靠性的一種統(tǒng)計分析方法[10-11]，主要用以判斷問卷是否具有科學性和有效性。本研究以Cronbach’sAlpha值來檢驗問卷的信度。Cronbach’sAlpha的取值在0和1之間。一般而言，若Alpha＜0.35，則問卷的信度相當?shù)停蝗?.35＜Alpha＜0.7，則問卷信度尚可接授；若Alpha＞0.7，則問卷具有較好的信度。分析結(jié)果如表1和表2所示。

表1 信度分析結(jié)果（可靠性統(tǒng)計量）

表1中兩個信度系數(shù)值均大于90%，說明問卷測量數(shù)據(jù)具有顯著的內(nèi)在一致性，也說明該問卷有較強的可靠性。

表2 問卷題目的統(tǒng)計量

從表2均值（指題目各自的平均分值）的極小值3.5180與極大值4.2860可看出，各道題目之間的得分差距比較小，項方差范圍為0.6180也較小，說明學生對問卷題目的回答或所持觀點相近。由于是隨機抽樣調(diào)查，表明高職生對基于云班課移動平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的硬件設(shè)施、軟件平臺、教師指導幫助、同學間的協(xié)同互助及個人獲得感、滿意程度等方面所持觀點、態(tài)度具有較高的認同感（或普遍性）。

2.3 兩級指標評分統(tǒng)計分析

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分別計算學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度一級指標和二級指標的均值和標準差，如表3和表4。

從表3和表4給出的統(tǒng)計結(jié)果看，學生對教學環(huán)境（平臺）和使用“藍墨云班課”移動平臺的滿意度相對較高，說明學校在校園網(wǎng)絡、信息化教學（含智慧教室）等建設(shè)方面成效顯著，這也助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐。學生對各指標評價的均值都大于3.5（等級分的均值為3），而且標準差普遍較小，說明學生對使用“藍墨云班課”信息化移動平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學評價持積極態(tài)度，給出了較高且較穩(wěn)定的滿意度。另外，在教學資源學習時間問答中有93.28%的同學超過了1小時，90.24%的同學超過了2小時，說明該教學模式極大的促進了學生自主學習的積極性，達到了教學目的。

表3 一級指標滿意度的評分情況

需要改進的地方：從均值和標準差來看，學生的課堂參與度呈現(xiàn)出較明顯的不均勻性，即課堂參與度低的同學偏多，具有兩極特征，這就要求教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時采取適當措施，或進一步改進教學方法，教學內(nèi)容等，調(diào)動學生課堂參與的積極性。同樣在課堂氣氛、對知識的掌握、教師的指導和幫助等方面需要改善、提高及加強。

2.4 兩種教學模式效果比較

在兩個平行班（一個采用傳統(tǒng)教學模式，另一個采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式）各抽30名同學進行測試（見表5）。

表4 二級指標滿意度的評分情況

兩道問答題，兩道計算題，顯然實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果好于傳統(tǒng)教學模式。

3 結(jié)論與建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育模式的全面起動和實施，基于互聯(lián)網(wǎng)移動平臺的“藍墨云班課”教學得到了許多高職院校的青睞，助推了信息化教學在高職院校的發(fā)展。本研究結(jié)合自身的“藍墨云班課”教學實踐，借鑒已有研究成果，設(shè)計了調(diào)查問卷，收集到了基于“藍墨云班課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學滿意度評價數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出如下結(jié)論：

表5 兩種教學方法效果對比

1）教師對課堂教學管理得到了顯著改善

教師借助“藍墨云班課”手機移動終端可方便地實施線上線下課堂管理、推送教學資源、發(fā)布信息、點名簽到（效率極高）、量化考核和及時了解學情等，并使教學評價多元化。利用“藍墨云班課”移動教學平臺真正踐行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，突破了教與學的時空的限制，增強了師生間的實時互動。無疑會推動高職院校課程教學改革和提升教學質(zhì)量。

2）學生課堂教學參與度得到顯著提高

與傳統(tǒng)教學相比，基于“藍墨云班課”信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生為中心，教

師課前為學生設(shè)計學習活動并推送設(shè)計內(nèi)容及發(fā)布教學通知，學生在課前自主學習陳述性知識，完成課前任務及測試，獲取經(jīng)驗值；梳理疑難問題以便在課堂上師生交流，得到老師及同學的幫助，而教師在課堂上可進行集體輔導和個性化指導，幫助學生解決自主學習中存在的問題，厘清程序性知識。事實上，基于“藍墨云班課”信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學本質(zhì)上是課前借助信息技術(shù)平臺實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學（即傳道授業(yè)）；而在課堂上實現(xiàn)答疑解惑，最終引導學生學有所獲。但需要指出的是高職院校學生入學時的基礎(chǔ)普遍較差，自主學習能力不強，存在厭學、懶學現(xiàn)象，為防止學生課堂教學參與度呈兩極現(xiàn)象，需要教師在課前設(shè)計、教學管理等方面上功夫，全面提高學生的課堂參與度。

使學生變被動學習為主動學習

與傳統(tǒng)教學方式不同（學生是被動接受者），基于“藍墨云班課”信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課

堂教學要求學生主動參與其中，由被動接受者轉(zhuǎn)向主動探究者、獲取者和學習者；而教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)向教學資料的開發(fā)者、設(shè)計者、學生的指導者（幫手）與驅(qū)動者。由于受任務驅(qū)使，學生主動接觸教學資源的時間大幅度增加，提高了教學資源的利用率，對知識的獲取擁有了更多的主動權(quán)，且不受時空限制。但對學生特別是職業(yè)院校學生的自覺性、自主學習的能力要求更高，這恰恰是職業(yè)院校學生的短板，這就需要教師有意識培養(yǎng)學生學習的自覺性和學生自主學習精神和能力。

總之，通過調(diào)查研究，學生對基于“藍墨云班課”信息技術(shù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學具有較高的滿意度，認同度高，且學習效果好于傳統(tǒng)教學方式。這種教學模式在我國職業(yè)院校尚處探索階段，但發(fā)展前景廣闊。