基于能力本位的鉗工實訓課程標準的設計研究

朱楠

摘 要：課程標準是高職院校課程建設的重要內容，基于能力本位的課程標準的制訂對于課程改革具有重要意義。在課程標準的制訂過程中結合能力本位思想，闡明課程標準與教學設計的不同之處，確定能力本位課程標準的開發路徑，展示了基于能力本位的部分鉗工實訓課程的關鍵能力，可為其他專業課程標準的研究提供參考。

關鍵詞：實訓課程;能力本位;教材

一、教學設計與課程標準

教學設計由教授該門課程的教師來完成，以滿足課程標準為前提，以企業標準為依據，以基于工作過程為方法來進行，教學設計可以是多元的，載體可以是優化后的實際產品，也可以是自行設計的具體方案，在滿足教學規律的情況下，結合本校實際具體進行。

課程標準則在教學設計的層級之上。標準中不應出現限定的知識載體，課程標準的內容包括知識點的數量標準，內容的難度標準，完成的時間標準。再加上考核標準，便構成了一門課程，課程是客觀的。學習內容就是課程標準中的知識點。這些知識點不需要建立聯系，聯系是在教學設計時，通過選擇載體重構了這些知識的聯系，教學設計則是主觀的。教學設計可以做標準中的能力融合，但不能低于標準。

二、基于能力本位的課程標準開發與應用程序

能力本位的教育，即把學生的能力培養作為首要目的，知識作為教學的載體，在實現能力目標的同時實現教學的知識目標[1]。首先，根據行業企業需求，調研、總結課程對應工作崗位及工作流程中的典型工作任務;其次，根據典型工作任務提煉能力要求，以能力要求為依據推出課程的知識目標、能力目標和素質目標，形成能力本位的課程標準;再次，以課程標準為依據，結合各種教學方法進行課程教學設計，包括教學內容設計、教學實施設計、教學考核設計;最后，以課程標準為檢驗標準，檢查課堂教學對學生知識、技術、技能的培養程度是否達標。

（一）調研

一是做好課程服務的專業現狀及發展趨勢調查研究。首先，對于文獻調研，目前各專業機構或部分省市已經出具比較全面的專業調研報告，對于該專業的現狀及發展趨勢等方面進行了全面的調查研究，很多內容值得借鑒。其次，網絡調研可以參考招聘網站的招聘崗位信息，這是目前最準確的崗位需求信息，并附有相對全面的崗位要求，可以作為課程標準制定的參考點。

二是做好課程服務的專業區域就業單位（典型行業企業）崗位需求調研。主要以區域經濟內的典型行業企業進行調研，結合學生就業單位，有針對性的進行調查研究。企業調研是一門科學研究，調研之前務必做好詳細計劃。

三是做好專家調研與兄弟院校的專業調研。

四是做好專業畢業生跟蹤、回訪調研與在校生就業意向調研。

（二）組建課程團隊

一是課程團隊負責人是課程建設的第一責任人，對于課程建設起計劃、組織、執行、監督、審核的作用。

二是課程團隊對于課程安排、課程內容、實驗實訓、課程思政、學生管理都要給出具體意見。

三是團隊應由3人及以上組成，包括1名企業專家。有分工，有任務，有責任，有考核。

（三）依據關鍵能力反推所需知識點、技能點和素質要求，同時參考職業標準，遵循教學規律，確定課程標準

目標、定位、內容、要求等課程標準中的條例制定既要結合行業企業調研情況，也要對于行業的發展具有一定的前瞻性。目標要清晰，定位要準確，發展趨勢要研判。

（四）課程標準的修訂

課程標準在一段時期保持穩定性，根據完成質量、效率、學生的滿意程度、反饋情況以及社會與技術的變革情況進行修訂。修訂周期一般為3年，1-2年可一小改，形成制度和自覺性，課程建設團隊要保持專業敏感性。

三、鉗工實訓課程課程標準的研究

（一）結合調研數據，進行鉗工崗位/職業能力分析，獲得鉗工應具備的職業能力列表。

高職院校機械類專業手動加工課程職業能力分析表

學習領域3 基本加工方法

3-1 機制工藝 能描述機械加工工藝的基本內容

能正確填寫機械加工工藝過程卡

加工時能完成工件的裝夾與定位

能正確選擇設計基準、工藝基準與測量基準

3-2 銼削 能合理選用銼削工具并正確使用

能合理運用銼削方法，完成工件的銼削加工

能采用正確的銼削操作姿勢，完成一定精度的工件平面及曲面的銼削加工

（二）以獲得的能力要求，推出知識要求、技能要求與素質要求。

（三）結合學校實際、專業實際、課程實際、學生實際確定主要內容與次要內容。

（四）梳理出鉗工能力本位課程標準。

四、結束語

能力本位強調知識的內化和人的潛能的開發，強調科技、社會發展對人才培養的需求的適應性，強調個性培養與發展的社會過程[2]。能力本位課程標準的制定是課程建設的核心，也是課程建設成果的具體體現，是能力本位訓練教材編寫的依據。

參考文獻

[1] 熊媛.能力本位淺析[J].考試周刊，2016（97）：140.

[2] 劉創.能力本位：內涵不斷拓展的現代教育理念[J].廣西社會科學，2004（2）：176-178.