OBE理念下專業(yè)課程評量說明的撰寫

胡春玲 楊俊偉

摘 要：OBE教育理念下的專業(yè)課程評量說明是多維度的，包含學生學習成效分析、核心能力達成度分析、標準參照評量分析等多個角度，本文嘗試從各個角度精準分析，為教師和專業(yè)進行教學改進提供依據(jù)。

關鍵詞：OBE教育理念;課程評量說明;成效分析

一、引言

OBE教育理念是20世紀80年代由美國教育學家斯派蒂提出，他認為學生學習的成果重點不在于課業(yè)分數(shù)，而在學習歷程結(jié)束后學生真正擁有的能力。基于此，在OBE教育理念中，對成果與能力的評量就成為非常重要的組成部分，課后評量的說明與分析是學生反思缺失的核心能力、教師了解學生的學習狀況、專業(yè)修正整體課程規(guī)劃與教學的重要依據(jù)，本文嘗試以“液壓與氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程為例。從五個方面對評量說明的撰寫予以分析。

二、課程說明的撰寫

（一）學生學習成效分析

首先，根據(jù)課程的總體要求規(guī)劃設計學生修完課程需具備的教學目標，本門課程的教學目標6個。從課程教學目標達成的角度來看，知識性的教學目標達成度較高，學生對目標1和目標2都有較高的認識，技能性目標的達成稍差，目標3因為是設備的基本操作，所以達成較好，目標4和目標5達成情況有待改進，目標6因是習慣的培養(yǎng)，需要各門課程老師協(xié)同進行，也有待進一步改進。考核形式有期中、期末和平時報告及實操，課業(yè)結(jié)束后學生感覺對專業(yè)的認識有所提高。

（二）核心能力達成度分析

本課程著重培養(yǎng)學生的專業(yè)力，其次包括其協(xié)作力、學習力與執(zhí)行力，其中專業(yè)力配比65%，協(xié)作力5%，學習力15%，執(zhí)行力15%，因第四學期需重視學生的全面發(fā)展，所以對應的專業(yè)能力較多，側(cè)重學生的基本設備操作和簡單的故障排除，每部分的得分平均情況專業(yè)力74分，協(xié)作力81分，學習力81分，執(zhí)行力84分，從執(zhí)行情況看，因是大二學生，學生配合教師的積極性和主動性都很好，團隊的配合也不錯，但側(cè)重于運用技能的專業(yè)力稍弱，需以后的頂點課加強培訓。具體詳見表1學生分數(shù)分項列表和圖1雷達圖。

（三）標準參照評量分析

學生的分數(shù)在85分到68分之間，按照60分及格的參照，學生都已經(jīng)達到及格標準，80分以上15人，70分-80分21人，60分-70分1人，按照統(tǒng)計學分析來看，平均分數(shù)是78分，中位分數(shù)78分，眾數(shù)分數(shù)77分（7個），3個分數(shù)比較接近，證明全班分數(shù)較為統(tǒng)一和平均，沒有極端分數(shù)的出現(xiàn)。具體詳見表2。

（四）常模參照評量分析

以平均分數(shù)78分作為常模，比常模分數(shù)高的占49%，比常模分數(shù)低的占41%，常模分數(shù)相同的占10%，可以看出，常模后的分數(shù)較為集中，相同分數(shù)較多，常模前的分數(shù)間距較大，相同分數(shù)不多，總的來看，成績突出的學生不多，而成績中等或偏下的稍多一些，且差距不大，未來在出題或能力測試時可以考慮增加題目的多樣性和靈活性，以使學生拉開檔次。具體詳見表3。

（五）自我參照評量分析

通過本課程的學習，學生普遍感覺到自身的能力有所提升，包括專業(yè)能力、協(xié)作能力和學習能力等，課程在上課之初，沒有設計基本能力的前期測試，所以自我參照評量只能是定性的，都是學生的自我反映或與教師溝通的表達，今后在上課之初可以安排一定基本能力的測試，使學生的能力提升可以定量評量。

三、結(jié)語

OBE的教育理念要求能夠精確聚焦學生的高峰成果，評量是確定成果不可缺少的手段，評量的說明又是了解與檢討課程的重要途徑，本文從成效分析等多個角度闡釋了撰寫的方法，為教師進行教學反思和修正課程設計提供一定的途徑。

參考文獻

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