基于全過程的本科畢業設計質量評價體系構建

何立恒，楊 強，鮑其勝

(1.南京林業大學土木工程學院，江蘇 南京 210037；2.南京市測繪勘察研究院股份有限公司，江蘇 南京 210019)

本科畢業設計(論文)(以下簡稱畢業設計)是大學生在校期間最后一個實踐性教學環節，是對畢業生所學知識的運用、自主創新、論文撰寫等綜合能力的大檢驗，同時又是實現培養目標的重要途徑。做好畢業設計，既是學生畢業及學位資格認證的重要依據，又可縮短畢業生進入工作單位轉變角色的時間。

隨著大數據和人工智能的發展[1-3]，測繪技術的革新和測繪成果的應用不斷拓展和深入，同時，為響應大眾創業、萬眾創新的號召，測繪工程專業畢業設計的課題類型和成果形式多種多樣，現行的畢業答辯對畢業設計質量的評價方法不足以全面衡量其真實水平，因此，對畢業設計的質量評價方法進行改革勢在必行。

已有的研究成果包括：構建過程性的“三段式”考核評價體系[4]；分類歸納選題類型，并對每一種選題類型提出一系列的參考評分標準和考核要點[5]；從學生選題、課題指導和基于全過程的考核評價體系的產學研融合的畢業設計新模式[6]；對畢業設計的過程性特點進行分析后，提出各個環節的評價指標來構建畢業設計質量評價體系[7]。不論是畢業答辯的考核，還是全過程的考核，均由老師打分。而本文構建的為全過程師生共同打分的畢業設計質量評價體系。

1 畢業設計質量評價存在的問題

1.1 考核方法單一

畢業設計包括選題和開題、方案設計與實施、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯、材料提交等環節。現有的考核方式大部分是學生提交畢業設計，進行畢業答辯[8-9]。答辯過程較短，答辯組老師無法與答辯學生進行深入交流，自然無法對學生的論文進行全面評定。即使學生答辯時出現較嚴重的錯誤，修改的時間也很有限。

1.2 成績評定不夠客觀

畢業答辯是整個畢業設計最終成果的總結和表達，其成績構成比例為：指導教師評閱成績占40%，評閱教師的評閱成績占20%，答辯小組評定的成績占40%。除了指導教師所占成績體現了學生的畢業設計過程外，其余都是針對最終畢業設計的評價。而指導老師面對自己指導的學生，容易于心不忍，降低要求，有時甚至出現指導教師對評閱教師和答辯小組評定的分數不滿的現象。另外，存在口才出眾而平時不努力的學生往往容易獲得高分，腳踏實地但表達稍差的學生得分偏低的現象，一次性的答辯成績偏離了正常教學的軌道，不能反映真實的教學水平[4]。而畢業設計的周期長，程序多，涉及面廣，選題及要求差異大，設計的場所分散[10]。現行的重視結果、忽略過程的考核方式不夠客觀。

1.3 監督檢查力度小

現有的監督檢查，主要在答辯前由學校教務處組織進行抽檢，而抽檢結果也只是檢查畢業設計的完成情況，并沒有對完成質量進行全面的評估。而開題報告、中期檢查等環節的檢查流于形式，學院和系的檢查也沒有完全落實到位[11]。

2 本科畢業設計質量評價方法探討

2.1 畢業設計質量考核過程化

(1)階段性答辯。通過書面報告和答辯方式集中考核開題階段、中期檢查、畢業答辯的任務完成情況，變一次性畢業答辯為階段性答辯。開題階段主要考查學生文獻查閱的數量和質量、文獻綜述報告和課題方案設計等內容，保證方案設計合理，研究方法得當。中期檢查主要檢查學生畢業設計的進展和取得的階段性成果，督促學生有難就提，發現和糾正學生的錯誤，鞭策進度慢的學生，促成你追我趕的學習氛圍。畢業答辯主要考核畢業設計的最終成果及答辯后提交的論文質量和材料的完整度等。3個階段的成績評定均由書面報告(或最終論文)和答辯表現來綜合評定(見表1)，各階段的成績由答辯小組、指導教師和評閱教師共同確定。匯報次數增多，答辯時間延長，負責答辯的教師有一定的時間與答辯學生進行深度的交流，對學生進行更多的現場指導，同時也使成績評定更科學、更合理，大大降低成績出現偶然的可能性。

標準化指導教師的評定成績，指導教師指導、記錄和跟蹤學生的方案設計與論文撰寫、修改和完善的情況，再根據論文質量綜合評定指導教師評閱成績。規范評閱教師的評閱成績，對論文作出科學合理的成績評定。

表1 集中考核評分標準(百分制)

(2)學生自評和互評。制定學生自評和互評制度，每位指導教師或導師團的學生為一個小組，組內進行初步自評和互評，主要對學生的學習態度、努力程度、出勤次數、計劃完成度、最終成果等進行綜合評價。以班級為單位，對全班同學進行打分，取平均值作為互評的成績。如果班級互評與小組互評成績相差在20%之內，取二者的均值作為互評成績；如果相差超過20%，需對分差過大的學生重新進行小組互評和班級互評，直到分差符合要求為止。另外，自評成績與互評成績相差不超過20%。

(3)考核體系構建。構建學生自評和互評、開題階段、中期檢查、畢業答辯等多方位衡量的客觀、公正的綜合成績評定標準，畢業設計成績構成為：學生自評、互評和開題階段的成績各占10%，中期檢查成績占20%，畢業答辯成績占50%，再乘以題目的難度系數得出畢業設計的最終成績。最終答辯考核改為全過程考核，教師打分變為教師打分與學生自評和互評相結合。

不同環節的評分，優秀率原則上不超過30%，優良率合計原則上不超過70%，至少有5%的不及格。如果優和差的學生確實多，教師集中討論，再優中選優，差中評差。過程中5%的不及格，可以通過后期努力，最終通過。最終成績的優秀率原則上不超過20%，優良率合計原則上不超過60%，成績前3%的設計送至學院推優，后3%的設計推至學院評差。

畢業設計最終成績不及格的學生可以申請二次答辯，二次答辯成績代替一次答辯成績計算最終成績，若最終成績仍不及格，則推遲畢業。因特殊原因無法按時進行各階段答辯的同學，3個階段都可申請緩答辯，緩答辯成績乘以0.9計算[12]。二次答辯和緩答辯的同學都必須在規定的截止日前申請，并在規定的時間完成論文撰寫、評閱、答辯和上傳至畢業設計管理系統等全部工作。

2.2 畢業設計成果呈現方式多樣化

(1)成果類型和成果的呈現方式多樣化。畢業設計成果類型和成果的呈現方式依課題而異，成果類型包括畢業論文、技術設計書、軟件開發、系統設計與實現、技術發明等。共性的要求是畢業設計材料齊全、文檔撰寫規范和格式正確，同時具備一定的理論深度或創造性，內容新穎、實用、科學等。不同類型的課題，更多的是差異化的要求。因此，學生在答辯演示時，有方案比較、有專利說明、有展示模擬效果、有現場編程演示、有軟件系統演示、有程序功能代碼講解，多樣化的成果導致其呈現方式的多樣。

比如，畢業設計是有關系統設計與實現或軟件開發的，要求提供詳細的軟件程序源代碼、系統說明書、用戶手冊等資料。再結合軟件系統演示，程序功能代碼講解，現場提問答辯，評定畢業設計的總成績。為甄別編程方面源代碼是否為學生自己的成果，答辯過程中，讓學生對程序的某些步驟進行現場調試，加強學生對編程方面能力的培養[13]。最終的畢業設計成績不僅取決于材料撰寫的好壞，還受軟件程序功能演示及現場答辯的影響。

(2)輔助性成果多樣化。鼓勵學生將畢業設計成果進行提煉和總結，若形成學術論文發表在省級及以上期刊，申請與畢業設計相關的發明專利、實用新型專利和外觀設計專利，可將畢業設計自評和互評成績為滿分。為檢驗論文和專利的原創性，要求學生在答辯時，對發表的論文、申請的專利進行介紹。學生在進行畢業設計過程中，除完成畢業論文的撰寫外，若參加全國高等學校大學生測繪技能大賽或全國大學生測繪科技論文競賽并獲獎，主持或參加大學生創新創業類比賽并獲獎，提交總結某一領域某一技術的最新研究現狀、發展趨勢和展望的外文文獻綜述[14]，可將畢業設計自評和互評成績計為滿分。

2.3 畢業設計質量檢查制度化

建立學校、學院、系3個層次的監督檢查體系，并將監督檢查細化到畢業設計指導的各階段和各環節，層層把關，步步檢查。真正從制度上明確教、學、管三者應盡的責任，加強畢業設計的過程監控，規范畢業設計的管理流程，保障畢業設計的順暢運行[15]。檢查教師指導記錄情況，督促指導教師盡職盡責指導學生，檢查學生的畢業設計相關表格填寫是否規范，工作量是否飽滿，設計方案是否合理。每月召開線上線下的教師座談會，了解學生完成畢業設計的情況，交流指導過程中碰到的困難及其解決方案。每月召開學生座談會，征求學生對畢業設計指導的意見和建議，并及時反饋給指導教師。召開師生座談會，加強師生交流，及時解決畢業設計中的問題。

完善畢業設計管理系統，將畢業設計的全過程記錄在系統中，對系統中的信息和數據進行深入挖掘、分析和研究，探索數據反映的深層次問題，智能化了解師生的潛在需求，實現系統的精準化、個性化服務[10]。及時發布雙向選題、下達畢業設計任務書、開題階段、中期檢查和畢業答辯等關鍵節點的統計數據。對集中考核的開題階段、中期檢查、畢業答辯的完成情況進行督導和抽檢。督促畢業設計工作規范、檢查制度和質量評價標準落實到位，真正對畢業設計過程起到有效的監控，嚴格執行畢業設計淘汰機制，讓全體師生重視畢業設計環節。

學校和學院進行隨機抽查，每年組織教學專家對當年畢業設計選題、任務書、中期檢查和畢業答辯進行隨機抽查與審核，并對抽查與審核情況進行通報。重點檢查各階段成果的規范性、成績評定的合理性、評語的規范性等，反饋檢查結果并提出整改意見，以此加強對畢業設計質量的監控。測繪工程系對畢業設計各階段的成果內容和成果形式進行實質審核與檢查，對學生的自評和互評、三次答辯情況、評分標準和學生的最終成績進行檢查，并撰寫總結報告。

3 結 語

畢業設計成績的評定是對學生整個畢業設計階段綜合能力的客觀公正的評判，科學合理的考核評價有利于發揮學生的主動性和創造性。本文體系包括學生自我評價、同學之間互評、指導教師評價、評閱教師評價和答辯委員會評價的考核方式，將教師評價改為教師和學生共同評價，開題階段、中期檢查和畢業答辯的3個階段集中考核，變一次性畢業答辯為階段性答辯，真正做到對學生畢業設計的全過程和全方位的綜合評價。

全過程本科畢業設計質量評價體系的應用，有效解決了考核方式單一、畢業設計成績評定不夠客觀、監督檢查力度小的問題。縱向比較，提高了畢業設計質量和學生的滿意度，新的評價方法對提高畢業設計質量，提高學生的綜合能力和增強學生的社會競爭力具有重要意義。