“三教”改革視域下中職學校財經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策

摘 要：中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育存在部分邏輯和內(nèi)容上的重合，應成為中職學校實施財經(jīng)素養(yǎng)教育的切入點和突破口。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前廣西B中職學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)財經(jīng)素養(yǎng)教育存在教師財經(jīng)素養(yǎng)教育觀念淡薄、教材側(cè)重知識邏輯忽視財經(jīng)素養(yǎng)教育需要、教師教學方法單一等問題。對此，提出對策：教師應樹立素養(yǎng)教育觀念，提升資源整合能力；教材應優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構，融入素養(yǎng)要素；教法應結(jié)合多種方式，推動有效素養(yǎng)教育。

關鍵字：財經(jīng)素養(yǎng)教育；財經(jīng)商貿(mào)；中職學校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）26-0015-05

財經(jīng)素養(yǎng)指的是個體在財經(jīng)生活中必備的財經(jīng)知識、理財技能、財富觀念與信念等基礎素養(yǎng)總和，是一種跨學科的綜合性素養(yǎng)，也是個體最具生存與發(fā)展意義的核心素養(yǎng)［1］。由于中職教育面向職業(yè)崗位進行教學，中職生較早踏入工作或?qū)嵙晬徫猾@得收入，也更早開始自己獨立的經(jīng)濟生活。然而，中職生年齡較小，尚未形成財經(jīng)觀念意識，如果沒有受到良好的財經(jīng)素養(yǎng)教育引導，容易在經(jīng)濟決策中陷入惡性消費、不良貸款等困境。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)是廣西中職教育中招生規(guī)模較大的專業(yè)類別之一，截至2022年，全區(qū)中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)招生人數(shù)達到27 242人，在所有類別專業(yè)招生規(guī)模中排第三名［2］。從知識結(jié)構層面看，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育存在部分邏輯和內(nèi)容上的重合，本應成為中職學校實施財經(jīng)素養(yǎng)教育的切入點和突破口。但在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)實際教學過程當中，財經(jīng)素養(yǎng)教育并沒有取得理想的效果。一些中職生在學習財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程后，認為自己已經(jīng)掌握了獨立進行經(jīng)濟行為的能力，在大額消費、借貸等關鍵決策中難以理性對待，當個人經(jīng)濟權益受到侵害時，又不懂得如何合理、合法地進行規(guī)避和自我保護，抵抗經(jīng)濟風險的能力較弱，影響了正常的學習生活。而對部分家庭經(jīng)濟基礎較弱的學生來說，經(jīng)濟問題有可能引起心理或生理上的疾病，進而演變?yōu)橥怙@的不良行為甚至極端行為。

我國對財經(jīng)素養(yǎng)教育的研究始于2012年。目前，我國學者對各學段的財經(jīng)素養(yǎng)教育有了比較系統(tǒng)的研究，并且取得了較多成果，但對如何在中職學校培養(yǎng)學生財經(jīng)素養(yǎng)的研究相對較少。對此，筆者以廣西B中職學校為例，通過調(diào)查了解中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的財經(jīng)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，并以“三教”改革視域為切入點分析其中的問題與成因，探討在中職生中開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的有效路徑。

一、調(diào)查設計

（一）調(diào)查對象

為了解當前廣西中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的財經(jīng)素養(yǎng)水平，本次調(diào)查以廣西B中職學校經(jīng)濟學部財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生為調(diào)查對象。該校系廣西五星級中職學校、自治區(qū)級示范性中等職業(yè)學校，且經(jīng)濟學部開設了4個財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)方向多元化程度較高。因此，以該校學生作為調(diào)查對象進行分析，其結(jié)果具有一定的代表性。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查以課題組自編的《中職生財經(jīng)素養(yǎng)調(diào)查問卷》進行調(diào)查，問卷以《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架》（以下簡稱《框架》）的“五維三標”結(jié)構為基礎，結(jié)合中職辦學定位和學生實際情況，同時借鑒了馬來西亞、新加坡等其他國家財經(jīng)素養(yǎng)水平測試問卷的相關表述。問卷包含了人口學信息統(tǒng)計和財經(jīng)素養(yǎng)調(diào)查兩個部分，采用選擇題、李克特五級量表兩種形式。

問卷編制完成后，筆者先進行了小范圍的試調(diào)查，共收到有效問卷59份，并邀請職業(yè)技術教育領域與財經(jīng)素養(yǎng)教育領域具有高級職稱的3名專家對問卷和試調(diào)查數(shù)據(jù)進行審視，再按照專家意見對問卷問題進行修正，使其滿足本次調(diào)查的需要。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用分層隨機抽樣的方式，即針對廣西B中職學校經(jīng)濟學部2個年級、4個財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的學生進行分層隨機抽樣，確保有效調(diào)查樣本覆蓋各年級各專業(yè)，且各年級各專業(yè)樣本在總樣本中數(shù)量比例大致相當。三年級學生由于在外實習、就業(yè)等原因，在校生較少，因而未納入抽樣范圍。經(jīng)過抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)清洗，最終收回有效問卷412份。

二、中職生財經(jīng)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀分析

筆者對調(diào)查結(jié)果進行分析，對照《框架》提出的“收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環(huán)境、財富與人生”等五個維度，發(fā)現(xiàn)當前廣西B中職學校經(jīng)濟學部財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的財經(jīng)素養(yǎng)水平如下。

（一）對家庭收入不了解，缺乏消費規(guī)劃觀念

《框架》的“收入與消費”維度指出，學生在初中學段應了解家庭收入來源，并且能夠制作家庭收入結(jié)構表；到了高中學段，應能夠根據(jù)自我需求和條件，對個人消費進行合理規(guī)劃。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在了解家庭收入方面，約22.82%的學生表示清楚家庭收入來源和收入水平，約77.18%的學生表示不太清楚或完全不了解家庭收入情況。

在規(guī)劃個人消費方面，約29.61%的學生表示會對消費進行規(guī)劃，約57.52%的學生表示雖然不會規(guī)劃消費，但會關注個人余額進行總量控制，另有約12.87%的學生表示既不規(guī)劃消費，也不做總量控制。

而通過對選擇不規(guī)劃消費選項的學生設置追問題目，了解其不規(guī)劃消費的原因發(fā)現(xiàn)，在290名表示不規(guī)劃消費的學生當中，約53.10%的學生認為自己的生活費能夠滿足花銷，不存在超支風險；約24.48%的學生認為自己沒有規(guī)劃消費的意識，對規(guī)劃消費沒興趣；約22.42%的學生認為自己有意向進行消費規(guī)劃，但沒時間實施。

由此可見，對照《框架》要求，多數(shù)學生對自身家庭收入水平不了解，并且缺乏對個人消費進行規(guī)劃的觀念，未能達到《框架》“收入與消費維度”對本學段甚至對前一學段的素養(yǎng)要求。

（二）儲蓄意識淡薄，投資理念匱乏

《框架》的“儲蓄與投資”維度指出，學生在初中學段應了解儲蓄對個人和社會的意義；到了高中學段，應能掌握參與投資活動的相關方法。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于評價儲蓄和消費之間關系的李克特量表中，約44.66%的學生同意“應該優(yōu)先存錢，后消費”的觀點，不到總體的一半，而其他約55.34%的學生選擇了“中立”和“不同意”的選項。

而對于評價投資理財觀念的李克特量表中，針對“錢就是用來花的，沒必要進行投資理財”的表述，約46.12%的學生選擇“不同意”，約53.88%的學生選擇了“中立”和“同意”的選項。

但對于是否了解投資理財?shù)木唧w方法，僅有13.59%的學生表示自己了解投資理財?shù)耐緩胶途唧w方法，約41.02%的學生認為自己粗略知道投資理財?shù)耐緩剑珜唧w方法不清楚，約45.39%的學生認為自己對投資理財?shù)木唧w途徑和具體方法都不了解。

由此可見，對照《框架》要求，多數(shù)學生的儲蓄意識仍比較淡薄，并且缺乏投資理財?shù)睦砟睿c“儲蓄與投資”維度的素養(yǎng)要求還存在一定的差距，甚至未達到前一學段的素養(yǎng)要求。

（三）風險防范意識較強，保險認知短缺

《框架》的“風險與保險”維度指出，學生在初中學段應了解保險的基本原則、社會保障的基本含義；在高中學段，則應能夠識別和防范常見的網(wǎng)絡詐騙、電信詐騙等欺詐行為，并能夠認知商業(yè)保險、社會保障的原理。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在面對“是否會掃描用于刷單、返利、獲得免費游戲裝備的二維碼”問題時，約79.13%的學生表示不會掃描，約14.81%的學生表示會考慮掃描，約6.06%的學生表示會主動掃描。

對于是否進行超前消費的李克特量表中，針對“只要能還得起，買東西時可以使用超前借貸消費，例如使用花唄、京東白條”的表述中，約67.47%的學生選擇“不同意”，約32.53%的學生選擇了“中立”和“同意”的選項。

而在對商業(yè)保險和社會保障原理的認知方面，約64.32%的學生表示完全不了解，約33.98%的學生表示基本了解，約1.70%的學生表示非常了解。

由此可見，多數(shù)學生風險防范意識較強，基本達到了《框架》對本學段學生的要求，但對于商業(yè)保險和社會保障的原理認知方面，距離《框架》的要求仍有一定差距。

（四）對經(jīng)濟制度較為了解，經(jīng)濟環(huán)境知識欠缺

《框架》的“制度與環(huán)境”維度指出，學生在高中學段應能了解我國基本經(jīng)濟制度和收入分配制度，并且知曉國際貿(mào)易爭端和處理的方式，以及經(jīng)濟全球化中的貿(mào)易保護措施。問卷對上述知識性內(nèi)容設置了多項測試選擇題，調(diào)查結(jié)果顯示，在我國基本經(jīng)濟制度和收入分配制度的相關問題方面，約67.00%的學生能夠正確答對兩項制度，約12.62%的學生能答出基本經(jīng)濟制度，約8.25%的學生能答出收入分配制度，另有約12.13%的學生兩項制度均未答對。

而在國際貿(mào)易爭端處理方式以及貿(mào)易保護措施方面，約27.67%的學生能在選項中正確選出國際貿(mào)易爭端處理方式和貿(mào)易保護措施，約12.14%的學生能選出爭端處理方式，約11.41%的學生能選出貿(mào)易保護措施，另有約48.79%的學生均未選對兩項知識點。

由此可見，對照《框架》要求，多數(shù)學生對于經(jīng)濟制度的相關知識較為了解，基本達到了《框架》對本學段學生的要求，但對于經(jīng)濟環(huán)境的相關知識仍比較欠缺，距離《框架》的要求還有一定差距。

（五）財富觀念基本正確，但仍需進一步引導

《框架》的“財富與人生”維度指出，學生在高中和大學學段應能正確認識財富與人生之間的關系，了解一個人進入社會獨立生活，要自食其力賺取收入、合理合法積累財富，但賺錢多少并不影響個體成為有尊嚴的社會人。調(diào)查結(jié)果顯示，在如何認識財富與人生關系的問題上，約5.58%的學生選擇視金錢如糞土；約25.73%的學生表示不會很在意自己的財富，平平淡淡即可；約63.83%的學生認為財富要靠勞動獲得，人生要靠自己規(guī)劃；約4.86%的學生表示很看重財富，必要時可通過激進方式獲得財富。而針對是否同意“金錢是成功的象征，它代表著一個人的成就”表述的李克特量表中，約32.03%的學生選擇“同意”，約15.05%的學生選擇“不同意”，另有約52.91%的學生選擇“中立”選項。由此可見，對照《框架》要求，多數(shù)學生的財富觀念基本達到了《框架》對本學段學生的要求，但對于金錢和個人成就之間的聯(lián)系上，還需要進一步引導。

對照《框架》五個維度對本學段學生的要求，當前，廣西B中職學校經(jīng)濟學部財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生表現(xiàn)出的財經(jīng)素養(yǎng)水平，總體上與《框架》仍存在一定差距。具體來說，學生在“收入與消費”“儲蓄與投資”兩個維度尚未達到《框架》的要求；在“風險與保險”“制度與環(huán)境”“財富與人生”三個維度，僅有部分學生達到了《框架》的要求。

三、“三教”改革視域下中職學校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的困境

（一）教師：財經(jīng)素養(yǎng)教育觀念淡薄，資源整合能力不足

教師是教學活動的組織者，對教學內(nèi)容安排、教學模式設計、教學計劃編制等環(huán)節(jié)起著關鍵作用。然而，一方面，當前廣西B中職學校經(jīng)濟學部教師財經(jīng)素養(yǎng)教育的觀念相對淡薄，即使是財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程教師，教學觀念依然偏向于傳授知識內(nèi)容，而忽視財經(jīng)素養(yǎng)教育，甚至有部分教師表示不知道財經(jīng)素養(yǎng)教育相關理念。這就導致教師在備課和授課過程中，較少考慮將財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容納入其中，從而影響了財經(jīng)素養(yǎng)教育的效果。另一方面，與常規(guī)的知識教育相比，財經(jīng)素養(yǎng)教育更加依賴于教學資源，需要教師整合那些既符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，又有利于培養(yǎng)學生財經(jīng)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學資源，以確保財經(jīng)素養(yǎng)教育持續(xù)有效開展。但當前廣西B中職學校經(jīng)濟學部教師的資源整合能力相對不足，大多數(shù)教師總體上還是采用單一傳統(tǒng)的資源開展教學，只是在特定的教學環(huán)節(jié)中短暫融合多種資源。

（二）教材：注重知識編寫邏輯，忽視財經(jīng)素養(yǎng)教育需要

教材是教學過程中教師和學生使用的知識信息材料，是教師因材施教和學生學習的基本依據(jù)，同時也是教學中教師和學生之間相聯(lián)系的重要載體。在理想狀態(tài)下，如能在教材中將知識內(nèi)容與財經(jīng)素養(yǎng)內(nèi)容有機結(jié)合，就可以將相關理念直接呈現(xiàn)給教師和學生，使得財經(jīng)素養(yǎng)教育事半功倍。但當前廣西B中職學校經(jīng)濟學部所使用的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材，大多受到普通教育教材模式的影響，遵循“知識本位”“學科模式”編制［3］，其內(nèi)容以學科知識邏輯為主，一定程度上忽視了素養(yǎng)教育與教材內(nèi)容的聯(lián)系。如此一來，一部分有意培養(yǎng)學生財經(jīng)素養(yǎng)的教師由于缺乏教學所需要的素材而無法正常開展財經(jīng)素養(yǎng)教育；而其他教師，也無法通過教材了解財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性，導致財經(jīng)素養(yǎng)教育被忽視；另外，也導致學生在課堂學習或課后自學中，無法通過教材獲得財經(jīng)素養(yǎng)方面的知識，錯過了財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的機會。

（三）教法：教學方法單一，無法滿足財經(jīng)素養(yǎng)教育要求

教法是教師為了實現(xiàn)教學目標，在教學活動中根據(jù)教學任務而采取的各類教學方式。財經(jīng)素養(yǎng)教育是一個涉及多學科、多領域、多主體的工作，涉及教育學、經(jīng)濟學、政治學等多個學科［4］，因此對教師教法的要求也更高，要求教師能夠?qū)⒍嘣膬?nèi)容有效地傳遞給學生。同時，財經(jīng)素養(yǎng)教育在一定程度上依賴實踐活動和生活經(jīng)驗，但由于大多數(shù)中職生未成年、個人經(jīng)濟不獨立，在面對儲蓄、投資、保險等財經(jīng)素養(yǎng)知識時，難以將其有效地與生活經(jīng)驗相結(jié)合，導致財經(jīng)素養(yǎng)教育流于表面。當前，廣西B中職學校經(jīng)濟學部課堂教法仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，即便到實訓場地開展實踐課程，也因為課時有限、課程計劃安排等因素，實踐內(nèi)容局限于知識性內(nèi)容。教師如果不能為學生創(chuàng)設實踐財經(jīng)活動的情境，就很難幫助學生將財經(jīng)素養(yǎng)真正內(nèi)化于心，無法滿足財經(jīng)素養(yǎng)教育對教法的要求。

四、“三教”改革視域下開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的路徑

（一）教師：樹立財經(jīng)素養(yǎng)教育觀念，提升資源整合能力

一方面，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的授課教師應樹立財經(jīng)素養(yǎng)教育觀念，充分認識到開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的必要性，主動學習與財經(jīng)素養(yǎng)教育教學相關的實踐技巧和學科知識。學校或教研機構應通過組織課題研究、開展教研活動等方式，將不同專業(yè)背景、不同崗位，甚至不同學校的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師聯(lián)系起來，有效利用個人優(yōu)勢，發(fā)揮團隊合力，共同探索財經(jīng)素養(yǎng)教育的有關規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學設計。

另一方面，教師應提升資源整合能力，尋求整合各類場地、設備、信息等資源支持財經(jīng)素養(yǎng)教育。例如，尋求高校、教研機構提供專業(yè)指導和教研支持，聯(lián)系銀行等金融機構提供專業(yè)人員、設備或教學場地等支持，將各類資源整合運用于財經(jīng)素養(yǎng)教育，提高財經(jīng)素養(yǎng)教育的質(zhì)量。

與此同時，學校應加強對財經(jīng)素養(yǎng)教育教師隊伍的建設，對相關專業(yè)教師開展財經(jīng)素養(yǎng)教育進行方法指導，并將財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容納入相關專業(yè)教師管理政策中，在課時安排、業(yè)務培訓等方面給予支持，為教師提供參加交流培訓和自我提升的機會，為建立一支理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的財經(jīng)素養(yǎng)教育師資團隊提供保障。

（二）教材：優(yōu)化內(nèi)容編制結(jié)構，融入財經(jīng)素養(yǎng)教育要素

針對當前教材編制忽略財經(jīng)素養(yǎng)教育需要的問題，學校或教研機構應指導教材編制團隊，立足于財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)知識體系基礎，優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構，在學科知識邏輯之外延伸財經(jīng)素養(yǎng)教育相關內(nèi)容，或?qū)⒍哂袡C結(jié)合。例如，廣西教育研究院職業(yè)教育研究所于2021年設立中等職業(yè)教育教材開發(fā)重點專項課題，遴選6所廣西區(qū)內(nèi)中職學校的教材編制團隊，以課題為抓手，持續(xù)指導其開展教材開發(fā)工作。其中，北海市中等職業(yè)技術學校編寫的《中職生職商提升訓練》，在教學任務中設置了素質(zhì)目標，在正文中穿插了微課二維碼、案例故事、自我素養(yǎng)測試和評價表等，為教師在教學中開展財經(jīng)素養(yǎng)教育或開設專門課程提供了素材。

此外，學校還可以依據(jù)本校實際需求開發(fā)財經(jīng)素養(yǎng)教育校本教材，或者結(jié)合本校的辦學特點和專業(yè)人才培養(yǎng)定位，對市場上已有的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教材和教學資源內(nèi)容進行重構，通過編制多樣化的內(nèi)容，并配套開發(fā)教與學的線上或線下資源，為師生提供豐富的教學補充，以滿足本校財經(jīng)素養(yǎng)教育的需要。

（三）教法：結(jié)合多種方式，推動財經(jīng)素養(yǎng)有效教育

有效開展財經(jīng)素養(yǎng)教育需要打破單一的教學方法，結(jié)合多種方式共同發(fā)力，促進學生素養(yǎng)水平的提升。首先，要將財經(jīng)素養(yǎng)教育與生活相結(jié)合。由于學生對財經(jīng)素養(yǎng)感到陌生，教師需要在教學中以學生的生活經(jīng)歷作為切入點，采用學科融合或?qū)ｎ}教學的方式，引導學生將財經(jīng)素養(yǎng)與生活場景相聯(lián)系，從中理解和認同財經(jīng)素養(yǎng)有關理念。如從學生家庭的收入途徑、父母的理財方式、對自己生活費的消費規(guī)劃等生活話題引入，進而過渡到對學生財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，要將財經(jīng)素養(yǎng)教育與課外實踐相結(jié)合。如為學生創(chuàng)設實踐財經(jīng)活動的情境，幫助學生內(nèi)化財經(jīng)素養(yǎng)。因此，學校和教師需要充分發(fā)揮隱性課程、學生社團和校外合作單位的作用，為學生提供實踐機會。例如，南寧市第六職業(yè)技術學校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)部定期舉辦銷售比賽活動，在活動中扮演經(jīng)營者的學生，需要仔細核算本攤位的成本費用和風險收益，而扮演消費者的學生則要充分考慮如何分配自己手中的資金、如何組合消費品能夠獲得最大效用等。如此一來，學生通過模擬實踐可以認識到財經(jīng)素養(yǎng)的真正含義。

再次，要將財經(jīng)素養(yǎng)教育與專業(yè)教學過程相結(jié)合。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育存在邏輯和內(nèi)容上的重合，教師應充分利用，使二者形成正向遷移。學校可以根據(jù)本地區(qū)行業(yè)企業(yè)實際情況，將財經(jīng)素養(yǎng)“五維三標”結(jié)構在職場上的體現(xiàn)情境具象化、案例化，為學生搭建專業(yè)知識和財經(jīng)素養(yǎng)之間的聯(lián)系。例如，在課堂中穿插講解一些本行業(yè)職場的真實案例，分析案例當中的財經(jīng)素養(yǎng)要求，引導學生思考和進行職業(yè)規(guī)劃。

在當前職業(yè)教育改革背景下，財經(jīng)素養(yǎng)教育對促進中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生的全面發(fā)展具有重要意義。基于廣西B中職學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學生財經(jīng)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查可知：要提高中職生的財經(jīng)素養(yǎng)，教師應強化財經(jīng)素養(yǎng)教育觀念，優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學活動與學生生活實踐的深度融合。只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成為具有良好理財能力和經(jīng)濟決策能力的現(xiàn)代職業(yè)人才，為經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度廣西財經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項課題“財經(jīng)素養(yǎng)教育與中職財經(jīng)商貿(mào)類學科教學融合的有效策略研究”（2021ZJY918）、廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“鄉(xiāng)村振興背景下縣域職業(yè)教育助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展的路徑與對策研究”（2023AA23）的研究成果。

（責編 楊 春）