應用思維導圖組織小學高年段科學復習教學的研究

胡訓霞

摘 要：小學科學是一門培養學生正確思維方式、發揮學生創造性的基礎課程。在科學復習課教學中引入思維導圖，不僅可以激發學生學習科學知識的興趣，幫助學生主動構建完整的認知體系，提高復習效率，而且還能促進學生思維品質的發展，培養其創新精神、實踐能力和科學素養。

關鍵詞：小學科學; 復習教學; 思維導圖

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-051-001

科學思維導圖的提出就是為了在科學課復習教學中幫助孩子們完成對科學知識的再認識和再消化，科學思維導圖不僅能夠正確地羅列出知識體系，而且能夠以一種可視化的表征，展示知識之間的關聯和體系，從而極大地幫助學生構建認知體系，促進其思維邏輯的養成。

一、激發興趣，增強科學復習的趣味性

愛畫畫似乎是孩子們與生俱來的優勢，比起枯燥的文字，圖畫形象，更能夠激起兒童的關注興趣。正是基于孩子們的這種特點，將思維導圖運用到小學科學的復習教學中，能給復習教學增添許多別開生面的趣味。同樣是黑板上呈現的文字，孩子們會更親近帶有圖形和線條的文字信息。讓兒童在復習中自己繪制科學思維導圖，通過將一些知識點的關鍵信息，轉化為可視化圖形或者圖案，從而傳達出知識體系特有的構建方式，將對傳統的知識學習死記硬背，重復講解過程，華麗變身成為孩子們的腦力特訓、轉變思維、提高記憶的活動[1]。這種運用思維導圖的復習模式，極大地激發了學生學習科學知識的興趣，鼓勵學生自主設立學業目標，實現自我突破。

二、系統梳理，建立前后知識的聯系性

科學知識涉及面廣，以往的教學過程往往將各個知識點拆分開來教學，這就可能讓學生無法系統、全面地理解某些事物和現象的整體規律。學生運用科學思維導圖這一工具，不僅可以明白自己所學過知識的來龍去脈，更能夠對自己的思維體系進行重塑，強化自己對知識的掌握程度。復習教學中，運用思維導圖可以促使學生不斷地查漏補缺，增強自主學習的能力，把學過的知識點“串聯”或者“并聯”起來，形成知識網絡。

例如在蘇教版小學科學《神奇的機械》單元中，采用了總-分-總的思路來構建科學教材內容。教學中教者先指導學生從總體上認識機械，然后選取杠桿、斜面、輪軸、滑輪四種簡單機械逐一引導學生進行研究，最后從力傳遞的角度理解簡單機械的組合，使學生獲得對機械的一個整體認識。圖1是學生通過思考整理，自己繪制出的創造性思維導圖。通過學科思維導圖，運用鮮明的主題、簡單的關鍵詞和形象的圖形，可以為學生呈現層次分明、清晰明朗的知識結構，符合小學生認知狀況和思維習慣，有助于提高他們科學知識學習與復習效率。

三、多維啟動，提升整合思維的開放性

思維導圖是理想的科學知識復習工具，在科學課堂上要求學生對所學某單元的知識點進行思維導圖的繪制。例如在《骨骼與肌肉》這一單元復習中，教師先由單元標題作為關鍵詞，引導學生充分思考、聯想，把想到的內容劃分模塊記錄下來。學生能夠很容易聯想到骨骼、關節、肌肉等。這時以每個模塊為關鍵詞，再一級一級地進行下一層次的分枝聯想，把能夠聯想到的內容全紀錄下來。最后組織小組討論，交流、補充自己的內容，或者向老師尋求幫助，最終完成自己的思維導圖。圖2是學生在本節課復習教學中繪制的思維導圖。

四、互動交流，發展學生素養的創新性

思維導圖沒有固定的構成模式，沒有標準的答案，它是有效的開發思維的工具[2]。每個學生繪制思維導圖的過程就是其復習整理知識思維的創新過程。繪制復習思維導圖中，每一個學生的思維導圖都是獨一無二的，這就需要提倡學生在繪制之前，鼓勵小組成員之間相互交流，產生思維的碰撞，收獲意想不到的啟迪。制圖完成之后，要安排各小組之間根據目標和要求進行互評，欣賞和發現別人思維導圖的優點，并找出自己的不足，取長補短，不斷完善。在運用思維導圖組織復習的過程中，學生是復習的主人，通過討論、分析，自主設計、動手制圖，自己歸納總結概念，建立知識點之間的聯系，可以提高學生的認知和理解能力，增強大腦的記憶力，進一步培養學生的合作精神與創新思維。

運用思維導圖展開科學復習，可以把課堂還給學生，合理引導小學生根據自己所學習和掌握的知識，借助自己手中的筆，將知識體系可視化地呈現出來。憑借思維導圖，可以充分發展學生科學學習思維的全面性、系統性、發散性、創造性和獨特性，有效地提升科學復習效益。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[J]2005

[2]武璇.思維導圖融入小學科學教學初探[J]探秘（科學課）， 2012（3）：28-29