美國TDOP課堂教學質量評估系統的探索與反思

蔣文茜

摘 要：課堂是真實而復雜的情境，如何才能有效地從課堂中獲取所需要的信息，從而幫助教師增強專業能力、提升教學質量？本文就以美國的TDOP（Teaching Dimensions Observational Protocol）為例，詳細介紹了其理論基礎、評估要點和使用方法，試圖探討其優勢所在以及對我國教育工作的啟示，為促進教師專業發展尋求更良好的途徑。

關鍵詞：課堂觀察; TDOP; 教師發展

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-015-001

一、研發背景與基礎

（一）研發背景

1.美國高等教育改革的大勢所趨。上世紀80年代，美國國家科學基金會發表了《本科的科學、數學和工程教育》報告，被視為STEM高等教育改革的開端。如何具體開展STEM教育，是改革過程中需要面臨的重要問題，而這些都離不開對于實際課堂的觀察、研究，所以“教師維度觀察量表”（Teaching Dimensions Observational Protocol，簡稱TDOP）就是在這樣的大背景下誕生并得到不斷發展。

2.教育研究的自然產物。TDOP最初用于幫助分析實際課堂教學中影響教學決策和課堂訓練的因素，TDOP系統基于將課堂教學簡化為單一的描述符號或變量的理念，進行觀察后通常以自我調查報告的方法收集數據;然而研究者很快就意識到對課堂教學進行現場觀察、收集詳細的教學行為相關數據的重要性，逐漸嘗試以更加確切的描述方式和更有效的數據收集的方式來研究復雜、多維的課堂。

（二）理論基礎

1.教學研究理論。TDOP系統將教學視作多元化的現象，該觀念不同于以往我們認為課堂教學只是教師個體對教學過程的設計和布置、教學方法的選擇和運用或學生進行的活動，因此，研究其中任意一個因素時，必然要放在整個課堂教學的大環境中才有意義。

2.前人的課堂觀察工具。在得到TDOP觀察量表前，開發者先評估了基礎教育和高等教育背景下的各種量表。這些量表大體上可以分為兩類：系統性的結構化量表和開放式的非結構化量表。在現有的量表都無法滿足描述課堂這個研究需要的情況下，TDOP開發者基于前人的課堂觀察工具建立了教師維度的課堂觀察量表。

二、TDOP評估要點及使用方法

TDOP量表主要分為6個維度：教學方法、師生對話、教育技術、學生潛在認知參與、教學法策略和課堂參與度。

（一）實施步驟

首先，說明觀察的理由和預期的結果。根據觀察的需要，觀察者和被觀察者事先就觀察的目標、選取哪些觀察維度及代碼進行討論;同樣，觀察者的選取也十分重要，值得認真考慮。

第二，由實際情況確定觀察的細微程度，考慮將哪些“選擇性維度”作為“基礎性維度”的補充部分。觀察者僅僅根據“基礎性維度”中的三個方面已經能夠簡單描述整個課堂，但是如果想要深入探討某個或幾個方面，就需要對其進行更詳細的描述。在確定了所選維度和代碼之后，課堂觀察從哪些方面進行也就基本確定了。

第三，在有了一定準備的基礎上開始觀察訓練。按人數的不同，訓練可分為小組和大組。

最后，將觀察得到的數據進行處理、分析。

（二）效果保證

TDOP作為描述型量表，觀察者在使用的過程中不可避免的需要進行主觀的判斷，但由于其明確的維度分類、詳盡的編碼標準和嚴格的評價者培訓，在極大程度上保證了觀察者盡可能客觀地描述所觀察的課堂。

四、TDOP的優勢及對我國教育工作的啟示

TDOP的適用范圍廣，就觀察對象而言，可以是基礎教育或高等教育的課堂;就觀察者而言，可以是個體、小組，甚至是同一研究課題下的多個小組。

（一）促進教學質量的提高

TDOP系統正是針對標準化的測評、考試很大程度上只能體現學生的學習成果，但無法清晰地展現學生學習的過程這一現象，在教學維度對實際課堂進行了詳細描述。通過分析這一動態過程中學生的表現，能夠更有效地發現某些影響學生學習的因素，為改善實際課堂教學提供更充分的依據，從而更好地幫助學生的學習。因此，在如何提高教學質量方面，TDOP系統為研究者和一線教師都提供了一個良好的途徑。

（二）幫助教師專業能力的發展

教師作為改善課堂教學最主要的執行者，可以運用TDOP系統對于自身的教學方法、教學行為等進行反思，促進自身專業能力的發展，從而達到幫助學生的目的。相較于以往的聽評課，TDOP系統在客觀詳細地描述了實際課堂教學的基礎上，更重要的是可以為教師的教學和發展提供更為具體的參考意見，而不僅僅在于理論層面的指導，這樣的方法值得借鑒。

總之，TDOP系統的廣泛應用及其有效的課堂觀察經驗，為課堂教學研究提供了新的思路。我們可以運用TDOP系統開發更多具有針對性的課堂觀察量表，或者借鑒其合理之處構建更有效的課堂觀察系統，進一步完善實際課堂教學。

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