“偷”出來的精彩

蔡靜艷 徐佳

摘 要：古詩的文字是簡潔凝練的，而詩眼則是“立片言以居要，乃一篇之警策”。教師以《池上》教學為例，緊扣詩眼“偷”字，通過借助字典，理解“偷”之義;通過展開想象，豐富“偷”之為;通過角色體驗，描摹“偷”之趣，在層層遞進中將古詩中抽象的知識內化為學生對古詩的個性化解讀，從而演繹了課堂的精彩。

關鍵詞：詩眼; 想象; 角色體驗

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-069-002

《池上》是蘇教版四年級下冊第20課《古詩兩首》中的第一首古詩。本詩淺顯易懂，是唐代詩人白居易所寫，全詩通過短短20個字描寫了小娃偷采白蓮的情景，刻畫了小娃天真無邪的形象。最近，筆者和語文組老師一起深入研磨本詩的教學，我們根據教材的特點和四年級學生的學情實際，確定本堂課教學的重點就是要通過引導學生想象畫面，來體會古詩表現的童真童趣，激發學生誦讀古詩文的興趣。而在反復的推敲過程中，我們欣喜地找到了達成教學目標的法寶——緊扣詩眼“偷”字，在三次交流學習中層層遞進，將古詩中抽象的知識內化為學生對古詩的個性化解讀。

一、借助字典，理解“偷”之義

【教學片斷】

師：（出示學習單）同學們，古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”真正地學會一首古詩，是要深入品讀的。這首詩雖然只有20個字，卻藏著許多有趣的畫面，課前，你們都展開了豐富的想象，誰來和我們分享一下你捕捉到的畫面呢？

生：我看到一個小娃娃在撐著小艇去偷采蓮花。

生：這個小娃娃采了白蓮花后想藏起來，卻不知道怎么藏。

生：小娃娃一定是瞞著家人出來采蓮花的，所以他一定會偷偷地嘗嘗蓮子的味道。

師：老師發現，在你們的發言中，有一個字出現了很多次，那就是——（偷），那么，詩中的這個“偷”字是什么意思呢，（出示“偷”在字典中的兩種意思：①偷竊，竊取;②行動瞞著別人）誰來選一選？

生：選擇②行動瞞著別人。

師：沒錯，詩中的小娃不是去偷東西，而是瞞著別人去做事情。

【教學評析】

古詩的文字是簡潔凝練的，而詩眼則是“立片言以居要，乃一篇之警策”。所以，在詩詞教學中，教師要善于抓住詩眼來理清詩詞的脈絡，領會詩詞傳達的主旨，深入挖掘詩詞的意蘊。本環節，教師組織學生交流“從古詩中捕捉到的畫面”，針對學生回答過程中反復出現的“偷”這個字，引導學生借助工具書上的解釋，通過“選擇正確答案”的方式，聯系上下文來理解“偷”的意思。字詞教學一直都是閱讀教學的基礎，它是學生讀準、讀通、讀懂、讀好課文的基礎。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童在知識梯子上攀登時，使他邁出最初的、也是最寬闊步伐的就是通過字詞來認識世界。“偷”這個字是本詩的詩眼，它是全文的點睛之筆，所以，正確理解了“偷”這個字，無疑對理解詩中小娃的形象，體會古詩所反映的童真童趣顯得尤為重要。

二、展開想象，豐富“偷”之為

【教學片斷】

師：是呀，這個小娃為了瞞著大家偷采白蓮，一大早就偷偷地出門了（板書：偷），一時著急，竟連鞋子都沒來得及穿（指圖片）。

師：（出示：偷偷地）小娃們，看看圖，讀讀詩，你為了偷采白蓮，還會偷偷地干哪些事？

生：我會偷偷地藏起來。

生：我會偷偷地嘗一下蓮子。

生：我會偷偷地找好朋友分享蓮子

師：（根據學生的回答，在板書上寫上相應的動詞。）看來，小娃娃們偷偷地干了好多事呢。

【教學評析】

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”本環節，教師在學生已理解“偷”字的基礎上出示練習“偷偷地”，引導學生展開豐富的想象，說說小娃會去偷偷地做些什么。學生的回答是豐富的，一下子讓原本很概念化的“偷采白蓮”變得鮮活而又生動，而詩中小娃天真爛漫的形象也呼之欲出。學生在交流的過程中真正走近了詩中的小娃，仿佛自己也成了白居易筆下那調皮可愛的小娃，正在干著平時想干又不敢干的事情，課堂上趣味盎然，充滿生機。

三、角色體驗，描摹“偷”之趣

【教學片斷】

師：（組織學生依次交流）說“偷偷地找”的小娃們，你在哪里找到的船啊？

生：池塘邊上。

師：又是怎么找到的呀？哪個小娃來說一說？

生：哎呀，沒有船槳啊！我趕緊跑到池塘邊上，東找找，西找找，突然，在草叢中發現了一根竹竿，喜出望外，連忙撿起來跑向小船。

師：你真是個聰明的小娃。那說“偷偷地藏”的小娃們，你們為什么藏？又是怎么藏的呢？

生：不好，有人來了！我連忙摘下一片碧綠的大荷葉，蓋在了頭上。哈哈，荷葉帽把我整個人蓋住了，我連忙蹲下來躲進荷葉叢中。

師：你可真是個機靈的小娃。可這么藏有用嗎？為什么呀？

生：沒用的。因為“浮萍一道開”，早就暴露了他的蹤跡了。

師：你真會讀書。不過呀，這個小娃也是很討人喜歡的。那說“偷偷地嘗”的小娃們，你是怎么偷偷地嘗的呀？味道怎么樣？

生：我把蓮子從蓮蓬中摳出來，輕輕地咬一下，一股清香撲鼻而來。咬下去，香香甜甜，真好吃呀。

師：瞧你樂的，看來，蓮子的甜味直入你的心田了。還有小娃說要偷偷地分享的，那你是找誰分享，又是如何分享的呢？

生：我會把蓮子全都搬上岸，找上幾個好朋友，一起來嘗嘗香香甜甜的蓮子。坐在竹林里，一起品嘗美食，多舒服呀！

師：你真是一個有愛心的小娃。小娃們，你還偷偷地干了什么？還有誰來說一說？

師：同學們說得真好！（板書荷花）我們看到小娃偷偷地藏，偷偷地嘗，偷偷地采，偷偷地找，偷偷地樂……（下轉第150頁）

（上接第69頁）一個“偷”字，竟能讓我們看到這么多豐富的畫面，看來天真可愛的小娃已經走到我們心里了！那么，你能將這首詩編成一個小故事嗎？快和同桌一起說說吧！

【教學評析】

在本環節，教師引導學生通過角色體驗的方式，來具體說說小娃“偷偷地”做什么。這樣的設計，學生不僅與文本、與教師進行了有效的對話，還充分發揮了自己的創造能力和表演天賦，真正提高了學習古詩文的興趣。

“詩之有眼，猶人之有目也。”詩眼是洞察詩歌旨趣的窗口，是一首詩的靈氣所在，是解讀一首詩的鑰匙。古詩文教學中，教師抓住了詩眼來展開教學，往往就能以小見大，課堂上的精彩也會不期而至。