農村小學數學教學中有效策略的研究

黃曉川

摘 要：數學這門學科本身具有復雜性、抽象性等特點，學習難度也較高，尤其對于處在小學階段的學生來說，更是不小的挑戰，隨著我國經濟的快速發展，國民受教育水平也在逐步提高，可在部分較為偏遠的農村地區，教學水平還十分有限。數學本身具有開發學生思維能力的作用，教師需要利用有效提問的手段，提高課堂授課的有效性，達到增強小學生數學基礎知識的目標。隨著新課標改革的不斷深入，農村小學數學課堂需要應用有效提問的方式，加強學生的學習效果。新一輪基礎教育改革理論的核心是研究教育教學與教學實踐，其思想目的是實現課堂教學高效、全面提高學生素質（包括思想、文化和身體素質）、培養符合新時代要求、具有未來創新思維的人才。

關鍵詞：農村;小學;數學

進城務工人員子女在身心發展的重要時期缺失了父母對其生活以及學習上的關注和重視，導致進城務工人員子女在身體以及心理素質等問題上與其他同齡兒童產生了很大的差異。由于數學是一門邏輯性較強的課程，對于進城務工人員子女來說在理解能力上有一定的困難。農村教學的模式是一人擔任多個角色，通常是一個教師負責數學、語文、體育和班主任等的角色，隨著教育的改革和大力度關注農村教學，這種情況已經有很大的改變了，但是基本上還是數學老師和班主任由一名老師擔任。這種情況下，要注意學生的教育和教學相結合起來。傳統教學方法很難激發學生對數學的興趣，但益智游戲可以很好地彌補這點，趣味性是其最大的特點之一，它能夠為數學課堂營造出輕松活躍的氛圍。益智游戲和農村小學教學是分不開的，兩者相輔相成，不可分割。教師可以充分發揮出益智游戲的優勢來提升數學課堂效率，在活躍課堂氣氛的同時，最大限度上激發學生學習興趣，同時這也可以將本來抽象復雜的數學知識變得更加貼近學生生活，通俗易懂。

一、在農村的數學教學過程中，影響學習的重要因素

數學知識是內容比較抽象且邏輯性比較強的一門學科，在學習數學知識的過程中需要教師的正確引導以及家長的耐心配合。而由于進城務工人員子女的父母不在身邊不能對其進行學習上的指導，導致學生不能很好地掌握數學知識而且缺少數學概念，長此以往就會失去對數學學習的熱情。進城務工人員子女在做家庭作業時沒有父母的指導，而他們身邊的監護人的年齡偏大，文化知識水平不高，無法給予進城務工人員子女學習上的幫助，并且進城務工人員子女在做題時沒有意識到作業的重要性，匆忙應付作業后便做其他事情，所以作業完成的質量較差，并且學生普遍沒有提前預習數學知識的習慣，因此對于數學知識的掌握程度非常不理想。一方面，進城務工人員子女大多缺乏對于心理素質的培養與鍛煉，導致了在課堂或在生活上缺少自信心理，從而在課堂上不能與老師進行互動與交流，或者遇到不懂的問題時由于自卑不敢請教老師，所以學生在這種情況下很容易喪失學習熱情;另一方面，部分教師在進行傳統的教學模式下，不能夠及時地掌握學生對于課堂知識的理解和掌握情況，且缺乏對學生課余生活的關心，從而使得進城務工人員子女的學習成績較差，學校的教學質量較低。

二、數學課堂教學研究策略

1. 益智游戲融入小學數學教育

趣味性、挑戰性和互動性是益智游戲最顯著的特征。這些也更好和小學生極強的好奇心理、好勝心理和容易受外界左右情緒的特點完美契合。數學本身就是一門邏輯性和挑戰性都比較強的科目，可由于小學生的邏輯思維能力普遍較弱，大多數小學生學習數學都較為吃力，有的學生會對數學產生厭煩心理，甚至是畏懼數學。再加上小學生自律能力不是很強，所以有的小學生偶爾會不由自主地在課堂上開小差。由此可見，如何使小學數學課堂氛圍變得生動活潑，不再枯燥乏味，這是我國農村小學數學教學所必須要解決的問題。在農村小學數學課堂中適當融入一定的益智游戲元素，可以更好地滿足數學教學的要求，充分激發學生的學習熱情。對于數學教學來說，想要時刻把握正確教學方向、優化教學質量，樹立科學正確的教學目標是其中的關鍵。同理，益智游戲的課堂融入如果不能結合正確的教學目標，必定事倍功半，不單單無法將益智游戲的優勢體現出來，甚至還會嚴重影響教學質量，導致學生一味地沉浸在游戲中，根本無心學習。所以，農村小學教師一定要注意益智游戲和教學目標的有機結合。

首先，教師要充分了解學生的實際學習情況，圍繞學生展開數學課堂教學，把游戲中適合教學的部分運用到普通數學教學當中，并配套性地設計詳細教學方法。其次，小學生的好勝心普遍較強，因此在安排益智游戲時，教師完全可以根據具體情況加入一些競賽類環節，并通過小組合作的方式展開，讓學生在開動自己腦筋和團結協作的過程中，完成游戲任務。這不光能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中學到數學知識，還有助于培養學生的團隊配合精神。在進行益智游戲的過程中，教師一定要站在理性角度有效控制住教學節奏，時刻關注每位學生的學習狀況，積極促進學生建立良好的小組合作關系，這不僅可以有效調動學生學習熱情，還能夠使學生快速投入到學習氛圍中。

2. 實施針對化輔導

教師可以根據前一天布置的相關作業，再結合下節課需要學習的知識，向學生提出有關問題，并要求學生使用紙筆進行回答。通過紙筆問答的方式，教師能夠直觀地了解學生的問題和不足，分析其學習思路是否正確，實現對課堂基本狀態的了解。

三、結語

在農村小學數學教學過程中，教師需要應用多種方法，提升設問的有效性，使學生的數學基礎應用能力得到切實的提升。農村小學數學教學的過程中，益智游戲的融入依然是勢不可擋。教師應該及時對自身教學模式進行正確調整，敢于跳脫出傳統教學模式的束縛，積極尋找益智游戲和小學數學教學相結合的平衡點，盡最大努力充分調動學生對數學的熱情和興趣，同時，還要鼓勵學生參與到相關的集體活動中，幫助學生將理論和實際相結合，使學生更加直觀地面對數學知識在生活當中的應用，從而培養學生建立屬于自己的數學學習體系。

參考文獻：

[1]鐘秀.益智游戲在小學數學課堂教學中的實踐研究：以《角的度量》為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（12）：475.

[2]戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）：73.