用健雅四季生態課堂 育莘莘學子良好品德

黎柳梅

小學階段的道德與法治課程以小學生的行為常規和法律常識為主，側重法治意識、遵紀守法行為習慣和良好品德的養成教育。我校生命化教育理念下的道德與法治課程，倡導基于生命、順遂生命、成全生命的“生態”理念，提倡基于兒童生活創編課程，通過創設豐富多彩的生活情境和課堂活動，讓課程“走進兒童內心”，引導兒童在鮮活的情景體驗中自主、合作、探究，感知做人做事的道理，提出解決問題、擁有美好品行的方式方法，繼而舉一反三運用于生活，內化為自己的行為習慣，達到“知行合一，健身心、雅思行”的學科育人目標。下面筆者以我校創編課程《拒絕語言暴力，讓語言溫暖人心》為例，談談我校“健雅四季生態課堂”教學模式下的道德與法治課程教學實施策略。

一、學情調研及教學目標的確定

學校是一個小社會，校園生活中的各種事物和現象是社會事物和現象的分支，其中的同伴交往作為人際交往的一種，對于少年兒童來說是個不小的挑戰。因此，引導學生初步掌握同伴交往中的技巧和方法，提高其道德判斷和行為選擇能力是本課程重要的學習目標。

四年級的學生正處于心理與行為發展的關鍵期，面對同伴交往中的矛盾和問題往往無所適從，近年來愈演愈烈的校園欺凌事件更是引起了全社會的關注，如何防治校園欺凌、確保學生安全成為學校德育工作的重要內容。在工作中筆者發現，校園欺凌很多時候都是由同伴間的不當交往引起，尤以“語言欺凌”“語言暴力”為最。盡管很多教師對語言暴力不以為然，但事實上語言暴力帶給學生的傷害不僅普遍，而且其程度之深并不亞于肢體傷害。語言暴力不僅侮辱兒童人格，傷害兒童自尊、自信，摧殘兒童內心，嚴重者甚至會導致兒童心智失常、喪失生活勇氣，引發厭學、逃學、化身霸凌者、違法犯罪、自殺等嚴重后果。于是，我校道德與法治課程研修團隊（以下簡稱我校研修團隊）決定以《拒絕語言暴力，讓語言溫暖人心》為切入點，引導學生反思同伴交往現象，體會校園欺凌問題，學習明德守法、正確與人交往，進而實現我校生命化教育背景下道德與法治課程“健身心、雅思行”的目標。

本課課程設計的學習目標如下：1.了解語言暴力，認清語言暴力帶來的負面影響，自覺約束自己，不做語言施暴者;2.體會施暴者、旁觀者、受害者三者之間的關系，正確與人交往，增強自我保護意識和法律意識，提高自我保護能力，建立良好的同伴關系;3.積極參與課堂討論與交流，樹立正確的道德觀念，培養自主探究、溝通交流和解決問題的能力。其中的重點、難點是，了解校園語言暴力的危害，掌握正確應對語言暴力的策略、方法。

二、教學活動創編及“健雅四季生態課堂”教學模式下道德與法治課程教學實施策略

道德與法治課程倡導基于生命、順遂生命、成全生命的“生態”理念，為了精準把握學情，我校研修團隊設計了一個課前調研環節，調研內容包括：“1.在什么情況下，誰說什么話讓你覺得很難過，受到傷害？請你寫下來。2.在什么情況下，誰說什么話讓你覺得很溫暖，感受到關愛？請你寫下來。”這些內容讓學生課前獨自填寫，便于學生有足夠時間讓心靈回歸生活情境，而不致受到課堂“從眾”心理的影響，導致調查結果不夠真實。

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）倡導教師在教學中“要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受……注意學生之間經驗的差異，鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受”。基于對課標的理解和我校生命化教育背景下“走進兒童內心”、建設充滿活力的道德與法治課程的學科發展理念，我校研修團隊遵循“健雅四季生態課堂”教學模式，創設了本課如下教學活動：“春生萌動”，走近語言暴力，了解語言暴力的危害;“夏長探究”，注重情景體驗，尋找應對語言暴力的方法;“秋收交流”，舉一反三，學會解決與語言暴力有關的問題;“冬藏拓展”，拒絕語言暴力，讓好言好語溫暖人心。課堂中的“四季生態”層層深入，逐漸深入學生的內心，讓學生在參與體驗、觀摩現實案例和團隊心理輔導中不斷認清校園欺凌中語言暴力的危害，學會換位思考、將心比心，最終達到堅決不做施暴者、不做附和者和旁觀者，面對語言暴力自覺進行心理建設，自覺預防和抵制校園語言暴力，正確處理生活中的同伴矛盾和沖突，從而成為身心“健雅”的好公民。

三、課前準備

為了配合“夏長探究”環節的情景體驗，我校研修團隊自編自導了一出情景劇《傳謠》，安排8名四年級學生進行了排練。該劇劇情如下：一個學生和姐姐去動物園玩，先后偶遇了兩名同學，同學一林紅和她的媽媽，同學二黃漢成和他的爸爸。返校后在同學聊天的過程中，這件事被一個與林紅有矛盾的學生添油加醋地改成了“林紅和黃漢成手拉手一起去動物園玩”，最后變成了“林紅和黃漢成在一起準備結婚”。四年級的學生是非觀不夠明確，立場不夠堅定，生活中時常會有意無意地夸大事實、說別人壞話、造謠、傳謠。雖然學生對早戀沒有太多感受，但潛意識里卻一致認定被別人說結婚很不好。

讓學生來表演情景劇而不是觀看課件中的劇情，旨在引導學生進入角色、加深體驗、學會換位思考，全面把握謠言產生的過程，深刻體會語言暴力對當事者帶來的心理傷害，從中慢慢學會約束自己的言行，達到“知行合一”“己所不欲勿施于人”的自我教育效果。

四、教學實施過程

（一）“春生萌動”

本環節操作的重點是創設適合學生生活特點和學習規律的學習情境，比如通過折紙游戲、對話交流、案例觀摩與討論等層層遞進的活動，不斷強化有利于學生自主思考、積極參與話題討論的情境氛圍，從中加深學生的情感體驗，引導學生逐漸學會用同理心去認識和感知事物。

在本課中，執教教師先跟學生玩了個《東南西北》折紙小游戲。紙外四面是“東”“南”“西”“北”四字，里面八角分別寫上“你真聰明”“你很能干”“你真笨”“這么簡單你都不會”等或溫暖或傷害的語言。執教教師操作折紙，讓學生自由選擇方向和數字，看看各自能選中里面的哪一句話，并把得到這句話時的心情用“笑臉”或者“哭臉”紙貼表達出來，釘到“心情畫板”上。學生在游戲活動中初步感受到語言對心靈帶來的溫暖或傷害。

接著執教教師以“外號”為話題導入課題，引導學生在真誠溝通中逐漸認清外號的雙面性，進而導出“語言暴力”的話題。調查中發現，取外號、叫外號是學生中比較常見的現象，一些侮辱性外號常常讓當事人無法忍受，甚至導致一些當事人產生輕生念頭，更有甚者導致當事人自殺。以“外號”為話題貫穿師生對話交流以及接下來的案例觀摩，可以不斷加深學生的情感體驗。

師：同學們，你們誰有外號？你的外號是什么？你喜歡嗎？

生1：大家叫我小博士，我喜歡，因為這是對我知識淵博的表揚。

生2：我的外號叫小黑人，因為我長得黑。我不喜歡。

生3：我的外號叫高老，因為我個兒高。我覺得無所謂，談不上喜歡，也談不上不喜歡。

生4：我的外號叫男人婆。我很不喜歡！

生5：我的外號叫超人，因為我的名字里有個“超”字。我喜歡。

生6：我的外號叫矮冬瓜。我很不喜歡。

師：為什么有的外號會讓人愉快接受，有的卻讓人不高興甚至“很不喜歡”呢？

生7：外號是褒義的大家都喜歡，貶義的就讓人不喜歡了。

生8：有些外號聽起來很刺耳，都是在針對別人的不足。

生9：有的外號是諷刺別人的，所以讓人不高興。

生10：有的外號有嘲笑、侮辱的意思。

師：說得非常好！像這樣使用諷刺、謾罵、詆毀、嘲笑的語言給別人起外號，會導致別人的精神和心理傷害，我們把它叫做“語言暴力”。（板書“語言暴力”）

緊接著執教教師出示了一份由“中國少年兒童平安行動”組委會在全國小學生中開展的“最迫切需要解決的校園欺凌”專項調查結果。“語言暴力”以高達81.45%的比例位居“最迫切需要解決的校園欺凌”行為之首，這大大出乎學生的預料。很多學生不曾意識到自己實施過語言暴力，更不曾想到，哪怕是起外號這樣的“小事”也會給當事人帶來心理上的苦惱乃至傷害。于是執教教師順勢播放了一個漫畫配音課件《小濤的悲劇》（由真實事件改編，內容大意是小濤因臉上有痘痘而被學生叫作“麻瓜”，小濤不堪忍受，自殺身亡），然后組織學生展開了案例討論。

師：看完這個案例，你有什么感受？

生1：我覺得太可怕了，真沒想到一個外號會造成這么嚴重的后果！

生2：我覺得不能隨便給別人起外號了，特別是別人不喜歡的外號。

生3：我覺得也不能隨便叫別人外號了。

生4：我覺得叫別人的名字就可以了，不要叫外號。

生5：語言暴力的危害太恐怖了！

師：一個外號，看起來不能傷人體膚，卻給小濤造成了這么大的心理創傷，甚至讓一個鮮活的生命消逝，何其惋惜！拒絕（板書“拒絕”）語言暴力，我們責無旁貸！回看小濤自殺事件，大家想一想，誰是施暴者？

生6：起外號的，傳外號的，都是。

師：小濤的死亡是這些施暴者希望看到的結果嗎？

生：（齊答）不是。

師：是啊，所有給人起外號、叫人外號的人都不希望看到這樣的結果，但這樣的惡果的的確確由起外號、叫外號引起。所以，對于別人不喜歡的外號，你該怎樣做？

生7：我不會再給別人起不喜歡的外號，也不會叫別人不喜歡的外號了。

生8：我會安慰他，告訴他不要在意別人的叫法。

生9：我會叫同學們不要再叫他的外號。

師：關注他人感受，加強自我約束，不起、不叫、不傳別人的外號，這正是我們所應該做到的。我們不做施暴者！（板書“不做施暴者”）

案例討論，讓學生強烈感知到語言暴力對心靈造成的重大傷害，使學生意識到平時不經意的言語有可能會帶來意想不到的后果。對照問題反省自身，再加上教師的相機點撥，學生開始慢慢明白：要學會關注他人感受，加強自我約束，謹言慎語，不做語言的施暴者。

（二）“夏長探究”

本環節重在創設情境，引導探究，師生共同找出應對謠言的策略方法。情境創設主要有兩個：一個是師生自編自導自演的《謠言》情景劇，一個是視頻中播放的暴力犯罪案例。

先是觀摩學生表演的情景劇《傳謠》。8名學生入情入境的表演及稍顯夸張的傳謠情形讓全體學生印象深刻。表演結束后，教師先是安排學生同桌討論以下問題：在劇中，大家傳的話是否有事實依據？傳話的人有沒有對林紅造成傷害？然后課件呈現小黑屋視頻，讓學生閉上眼睛，認真傾聽和感受林紅的配樂內心獨白：“事件中的這個女孩，其實就是我。我已經想了很多辦法去解決這個問題，可是謠言還是在傳，而且傳出了一個又一個版本。我很痛苦，但我不知道找誰傾訴。我很害怕去學校，因為一去學校，我耳邊總是響起各種聲音……”林紅的內心獨白，很快激起了學生的情感波瀾。

生1：要是我被別人說要結婚，我一定也很傷心。

生2：如果我被別人這樣傳，我也不想見人，不想上學了。

生3：我覺得林紅很痛苦，她不知道該怎么辦。

生4：我感受到林紅很無助，很絕望，也許她會去死……

生5：我可以想象林紅有多難過，她肯定會哭個不停。

師：能夠理解別人內心的苦楚、傷痛、悲憤、絕望，你還會去做傷害她的那個傳謠者嗎？

生：（齊答）不會！

師：那我們應該怎么做呢？（請一生上臺，根據同學回答相機板書做法中的關鍵詞）

生6：林紅和黃漢成原本是分別去動物園的，傳來傳去卻變成了他們一起去玩……我們不能亂造謠、傳謠。

生7：我會安慰林紅，告訴她我相信她，讓她不要理睬那些謠言。

生8：我會告訴林紅，清者自清，走自己的路，讓別人去說吧。

生9：作為旁觀者，當我發現是謠言時，我會制止同學們，叫他們不要亂說。

生10：如果我是林紅，我會大聲向同學解釋沒有這回事，告訴大家不要亂說。

生11：如果我是林紅，我會找爸爸媽媽或者老師幫助我。

生12：如果我是林紅，別人愛說啥說啥，身正不怕影子斜！

生13：如果我是林紅，我會向同學、朋友傾訴，請他們理解我、幫助我。

生14：我會告訴自己，事情總會過去的，明天會更好。

生15：我會努力做好自己，讓自己更出色！

……

師：同學們都很棒，想出了這么多應對的方法！其實在生活中，我們時常碰到類似林紅這樣的事情。面對各種流言蜚語，我們首先要學會實事求是，不造謠，不做直接施暴者;其次要學會做文明的旁觀者，不隨大流、不傳謠;最后，我們還要及時給予受害者堅定的支持和幫助。還記得我們課前玩的那個游戲嗎？我們把“笑臉”和“哭臉”都釘在了“心情畫板”上（取出“心情畫板”），看，當我取下一個“哭臉”，你們發現了什么？

生：（齊答）畫板上留下了一個小洞。

師：語言暴力就像這個釘在畫板上的“哭臉”，哪怕你道歉了、終止了，它給別人造成的傷害，仍然留下了深深的疤痕，很難消除。生活中的許多傷害事件，都是由語言暴力引起，請看——

師課件播放幾個少年犯回憶語言暴力導致他們拿起刀斧犯罪的視頻。該視頻深深地震撼了學生的內心。師相機強化既不做語言的施暴者也不做不文明語言的旁觀者的處理態度，告誡學生要謹防語言暴力傷人害己，最后結合之前的板書總結應對語言暴力的方式方法，如“大膽說不”“尋求幫助”“調整心態”等（過程略）。

（三）“秋收交流”

在前面的探究學習中，學生已經掌握了一些應對語言暴力的方式方法，本環節重在引導學生運用課堂中學到的方式方法，舉一反三，通過小組交流活動集思廣益，切實幫助身邊的同學，解決他們所面臨的語言暴力問題;教師在學生討論的過程中相機引思、妙導、精講、提升。

課堂上，執教教師把課前調研中收集上來的讓每一個學生感到難過、受傷的話（帶情境）分別制作成了一個個紙團放進紙箱里，讓每一個小組長輪流上臺抽取，為紙團上書寫的問題商量解決對策，并由各組記錄員把本組想出的解決辦法按照“作為旁觀者，我可以? ? ?”“作為受害者，我可以? ? ?”的方式分別羅列在卡紙上。在交流展示環節，各小組發言人主講本組的問題和方法，其他組員補充。

因為小組討論的問題來自身邊的同學，出于同伴互助的心理，學生們競相發言，寫出了許多應對方法。如有一組學生抽到的紙團是“老師課堂提問叫我回答問題我回答不出時，××同學說我是豬”，他們給出的辦法有：“作為旁觀者，我會提醒××同學不能這么說，這是很不禮貌的言行;我會安慰同學‘沒關系，有些題目不會很正常;我還會對同學說，沒關系，不懂就問，下次上課認真聽，你一定很棒……”“作為受害者，我可以不理他，調整心態努力學習，下回讓他看我精彩的回答;我會在課后跟他說，每個人都有不懂的時候，希望他學會尊重別人，以后不要這樣說我了;我會跟老師反映這件事……”

學生在匯報中不僅用上了之前所講的方法，多角度想問題，給思路、想辦法，而且學會了換位思考，由己及人、健心雅行，有條不紊、有理有據地安慰、支持受害者。

（四）“冬藏拓展”

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。本環節重在把學生已經獲得的知識、經驗等拓展運用，內化于心、踐之于行，能夠拒絕語言暴力，學會溫暖地表達。

課堂中，執教教師讓學生觀看了一個視頻。視頻中的幾個人各拿一塊字板，隨著走位變化，句意也有所不同（標點符號自己想象）。比如第一句：“這題你不是練好幾遍？笨得……”第二句：“你不笨，是這題得練好幾遍。”前后兩句，字序不同，則句意不同，前者“惡語傷人”，后者“三冬暖心”。觀看視頻，旨在引導學生學習體會語言的力量——同樣幾個字因為不同的順序組合便可以擁有不同的力量，進而倡導學生學會藝術地進行語言表達，讓語言溫暖人心，拒絕語言暴力，有意識地預防和抵制校園語言暴力，不做語言的施暴者，做文明的旁觀者。最后，執教教師讓學生朗讀各自在課前調研中寫下的暖心話語，交流和豐富學生對暖心話語的認識，引導學生在生活中多說文明語、暖心語，做到身心健康、言行健雅。

本課立足學生生活，以生為本，關注學生的學習體驗，充分發揮自我教育、同伴教育、教師點撥的作用，以“健雅四季生態課堂”教學模式構建充滿活力的課堂，使道德與法治課程順利走進兒童內心，達到了預期的教學目標。（本課例曾獲柳州市主題班隊會賽課一等獎）

（責編 白聰敏）