幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)置與指導(dǎo)策略探討

張雁行

摘 要：游戲是幼兒的一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自主選擇，以激發(fā)幼兒的探索能力。區(qū)角活動(dòng)是幼兒成長過程中的重要活動(dòng)形式，既能滿足幼兒的好奇心和求知欲，又能培養(yǎng)幼兒的各方面能力。教師應(yīng)努力開展好區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。文章從區(qū)角活動(dòng)的含義、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略三方面，對幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動(dòng);設(shè)置;指導(dǎo)策略;好奇心;求知欲;探索能力

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0069-02

學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，是幼兒身體、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育直接影響幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活。在教育改革不斷深入的今天，學(xué)前教育越來越受到國家的重視，學(xué)前教育所采用的形式應(yīng)以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)。區(qū)角活動(dòng)是目前幼兒園比較盛行的學(xué)前教育形式，這種形式充分適應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合幼兒對知識(shí)的接受特點(diǎn)，在學(xué)前教育中具有重要的意義。

一、區(qū)角活動(dòng)的含義

區(qū)角活動(dòng)又稱區(qū)域活動(dòng)或區(qū)域游戲，是指利用活動(dòng)室、走廊等各個(gè)角落，根據(jù)教育目標(biāo)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需要還有主題活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程，投放一定的材料，幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式的一種活動(dòng)形式。可以從以下三點(diǎn)理解區(qū)角活動(dòng)：區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式，幼兒可以自選活動(dòng)方式，教師對區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)具有間接性。

二、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置

（1）要符合幼兒的年齡特征。適合小班活動(dòng)的區(qū)角有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等。小班幼兒形象思維能力已初步形成和發(fā)展，他們對角色游戲非常感興趣，比如“娃娃家”“醫(yī)院”等。中班幼兒和小班幼兒相比較，他們對扮演角色的意識(shí)更強(qiáng)烈，并且語言的發(fā)展也比小班幼兒快，教師可抓住這一特點(diǎn)，除了設(shè)置以上區(qū)角外，可以增設(shè)表演區(qū)、音樂區(qū)，把音樂、美工區(qū)做大，在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。大班幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，因此，除了創(chuàng)設(shè)前面幾個(gè)區(qū)角外，可增設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)，把學(xué)習(xí)區(qū)做大，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備。

（2）注意相鄰各區(qū)角聯(lián)動(dòng)，合理安排區(qū)角位置。在區(qū)角設(shè)置的過程中，教師要考慮哪兩個(gè)區(qū)角相連會(huì)對幼兒的發(fā)展更有促進(jìn)作用。如可以把美工區(qū)連到“娃娃家”旁邊，還可以把商店和醫(yī)院連到“娃娃家”旁邊，這樣安排是為了讓娃娃家有更加豐富的主題。旁邊有商店，他們就會(huì)到商店去買東西;旁邊有醫(yī)院，他們就會(huì)帶“孩子”上醫(yī)院看病。

（3）注意區(qū)角自身特點(diǎn)，動(dòng)靜分開。建構(gòu)區(qū)要靠墻設(shè)在一個(gè)固定的角落，這樣不僅可以給幼兒提供充分利用的空間，還可以避免其他幼兒來回走動(dòng)破壞搭建的作品。閱讀區(qū)需要安靜的環(huán)境，還應(yīng)有充足的光線，所以適合設(shè)在窗戶旁邊，要離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等遠(yuǎn)一些，盡可能為幼兒營造一個(gè)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。

（4）注意利用三源（水源、光源、電源）。如美工區(qū)可以設(shè)置在靠近水源的盥洗室旁邊，閱讀區(qū)適合設(shè)置在窗戶邊，科學(xué)區(qū)適合設(shè)置在離電源近的地方。

（5）取放要方便，材料要投放在開放式的玩具欄里，并在外面以圖畫的形式做好標(biāo)記，便于幼兒取放、操作、整理。

（6）注意材料的探索性、可操作性。在區(qū)角活動(dòng)中，要多提供一些使幼兒的大肌肉和小肌肉“動(dòng)起來”的探索活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中多做一做、動(dòng)一動(dòng)、說一說。這樣既可以使幼兒的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作都能得到鍛煉，使幼兒的基本動(dòng)作得以訓(xùn)練，又可以促進(jìn)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展和思維發(fā)展。操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，而區(qū)角活動(dòng)恰恰是通過幼兒自愿操作、探索，從而發(fā)展各方面的能力。例如，在玩建構(gòu)游戲時(shí)，“小小建筑工們”會(huì)根據(jù)材料的特性變戲法地運(yùn)用木板、鞋盒子、紙杯子搭建出一座座“高樓大廈”，還有“蜿蜒的山路”。一些平時(shí)不愛說話的幼兒，他們在動(dòng)手操作的過程中也表現(xiàn)驚人，善于思考，還富有創(chuàng)造性。如在科學(xué)區(qū)可投放積木、彈珠、棉花、紙、石頭、可樂罐等多種材料，讓幼兒操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)沉浮的現(xiàn)象;可投放鹽、雞蛋和兩種水（鹽水、清水），讓幼兒自由操作和探究，幼兒在沒有壓力的情況下認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們會(huì)情不自禁地叫起來：“為什么我的彈珠沉了，你的可樂罐卻是浮的呢？”“同樣是水，為什么一個(gè)杯子里的雞蛋沉下去了，一個(gè)卻浮在水里呢？”“少放一點(diǎn)鹽和多放一點(diǎn)鹽，雞蛋還會(huì)一樣嗎？”……隨著問題的不斷出現(xiàn)，幼兒的探究興趣高漲，探究會(huì)更加深入。

（7）一定要投放豐富的便于操作的材料，材料過少，會(huì)導(dǎo)致幼兒爭搶材料的現(xiàn)象發(fā)生。在小班，為幼兒所提供材料的種類可以少一些，但同一種類材料的數(shù)量一定要充足。而在中大班，為幼兒提供的材料的數(shù)量可以適當(dāng)多一些，種類一定要豐富。

（8）投放的材料要有層次性。首先，為不同年齡幼兒，投放層次不同的材料。如在閱讀區(qū)，小班幼兒閱讀的圖書要以家庭生活、幼兒園生活、小動(dòng)物內(nèi)容為主，投放的圖書情節(jié)要簡單。為中班幼兒投放圖書的篇幅可以比小班的篇幅長一些。大班幼兒喜歡配有簡單文字的圖書，要注意圖書內(nèi)容的科學(xué)性。其次，為相同年齡的幼兒，投放層次不同的材料。如在美工區(qū)，教師可投放三個(gè)層次的材料，第一層次的材料有海綿紙、剪刀，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)剪長條;第二層次的材料有正方形、長方形等規(guī)則的圖形，可以滿足第二層次幼兒的發(fā)展水平，用長條編織;第三層次的材料是各種不同形狀的圖形，可以滿足第三層次幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行有難度的編織。

三、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（1）游戲前，教師的主要工作是做好計(jì)劃，標(biāo)記區(qū)角名稱，制定各區(qū)角的規(guī)則，小班主要以圖畫的形式呈現(xiàn)規(guī)則，中大班圖文并茂，投放充足的材料。

（2）游戲中，教師是幼兒探究過程的觀察者。教師要掌握介入的時(shí)機(jī)，一是幼兒無法解決問題時(shí)，如有一個(gè)幼兒扮演“交警”站在馬路中間指揮，這時(shí)，有位車輛“駕駛員”說：“警察同志，為什么沒有紅綠燈呢？”這可難住了“警察”，眼看著這個(gè)游戲玩不下去了，這時(shí)，教師可以“交警隊(duì)長”的身份和“警察”共同想辦法，使游戲順利地開展下去。教師的適時(shí)介入使游戲得以正常進(jìn)行下去，而和警察想辦法的過程就是幼兒探索的過程。二是問題出現(xiàn)時(shí)，如“娃娃家”把一個(gè)小朋友拋棄了，這個(gè)小朋友哭著找老師，這時(shí)，老師可以對他進(jìn)行安慰，讓他去其他區(qū)角玩，或者說服“娃娃家”的小朋友接納他。有一個(gè)教師的做法非常巧妙，只見她引導(dǎo)這位小朋友拿著一籃水果，以客人的身份去敲“娃娃家”的門，結(jié)果“娃娃家”的小朋友非常樂意地接納了他。三是活動(dòng)無法進(jìn)行下去時(shí)，如教師在美工區(qū)投放了許多大小不一的手提袋，鼓勵(lì)幼兒制作。但幼兒擺弄著手提袋左看看，右看看，感到茫然。個(gè)別幼兒拿起彩筆畫上了眼睛、鼻子、嘴巴，之后再也不想其他辦法了。這時(shí)，教師在鼓勵(lì)幼兒的同時(shí)，可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出更多表情。教師要捕捉幼兒的創(chuàng)意，激發(fā)幼兒的想象力，從而取得豐富的、有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

（3）游戲結(jié)束，教師要提醒幼兒活動(dòng)該結(jié)束了，讓幼兒及時(shí)收放整理。如可給閱讀區(qū)的幼兒播放音樂《小雨沙沙》，提醒他們趕緊收拾;給建構(gòu)區(qū)的幼兒播放音樂《玩具進(jìn)行曲》，提醒他們讓玩具寶寶盡快回家;或給所有幼兒播放同一首音樂，提醒他們收拾。

（4）總結(jié)評價(jià)。要注重評價(jià)的準(zhǔn)確性，小班的總結(jié)評價(jià)，要在游戲當(dāng)中進(jìn)行。教師可以問問：“你今天玩了什么？和誰一起玩的”，以后逐步引導(dǎo)幼兒說說“你是怎么玩的？誰玩得好？為什么”，讓能說會(huì)道的幼兒與同伴分享游戲過程，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)能說會(huì)道的幼兒還能帶動(dòng)其他幼兒，有利于發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)幼兒，放大幼兒的優(yōu)點(diǎn)，還要把活動(dòng)中需要改進(jìn)的地方告訴幼兒，為下一次區(qū)角活動(dòng)的開展做鋪墊。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，能夠鍛煉幼兒的認(rèn)知與非認(rèn)知能力，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)也是幼兒成長過程中的重要活動(dòng)形式，既能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，又有助于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，教師應(yīng)努力開展好區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳兆莉.西藏自治區(qū)幼兒區(qū)角活動(dòng)存在的問題及應(yīng)對策略[J].西藏教育，2018（11）.

[2]李國芳.對農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放的思考[J].甘肅教育，2018（19）.

[3]陳錦銳，王冉.共享經(jīng)濟(jì)視角下的幼兒園區(qū)角材料共享[J].江蘇幼兒教育，2018（03）.

[4]劉薇，李彬.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的研究歷程及存在的問題[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）.