淺談云教育理念下的大學(xué)英語在線課程設(shè)計

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 遼寧 沈陽 110161

引言

2020年初，針對疫情對高校正常教學(xué)造成的影響，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召。在此期間，各高校利用已經(jīng)上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展了線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，從而保證了疫情防控期間的教學(xué)能夠正常進(jìn)行。在這樣的背景下，應(yīng)用云教育理念，實施線上、線下混合教學(xué)成為高校教學(xué)發(fā)展的新方向，同時也是實現(xiàn)教育公平的新探索。因此，如何在云教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程、保證教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為高校教師的研究重點。

一、云教育理念對大學(xué)英語在線課程的影響

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，隨著科技的不斷創(chuàng)新，對于學(xué)習(xí)者來說，只要擁有移動終端，就可以不受時間、地點的限制，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。而對于教育者來說，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線上資源與線下資源有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。云教育理念正是在這樣的背景下應(yīng)運而生，它是一種綜合性的教育形態(tài)，它可以促進(jìn)教育公平、降低教育成本、創(chuàng)新教學(xué)方式、推進(jìn)終身教育，同慕課一樣其具有海量而優(yōu)質(zhì)的資源，具有隨時隨地獲取信息的優(yōu)勢，其靈活性表現(xiàn)在它可以通過移動終端，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，讓學(xué)習(xí)者充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間。更為重要的是，云教育的大數(shù)據(jù)功能，它可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)，了解并分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)弱點，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)解決方案，真正做到人性化、個性化的“因材施教”。相比之下，傳統(tǒng)的在線教育只是將原來的課堂教學(xué)搬到線上來，缺乏數(shù)據(jù)支撐，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，未能構(gòu)成一個完整的教育閉環(huán)。因此，云教育理念為大學(xué)英語教育提供了新的視角、新的方法以解決一直困擾大學(xué)英語教學(xué)的大班型授課、學(xué)生興趣不足、課堂滿意度較低等問題。同時，隨著大數(shù)據(jù)以及人工智能的成熟，大學(xué)英語在線課程會朝著真正的智慧型教育發(fā)展。

二、云教育理念下大學(xué)英語在線課程的設(shè)計

傳統(tǒng)的課程設(shè)計理念是在強(qiáng)化應(yīng)試的背景下產(chǎn)生的，其更加偏重知識的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)成果的檢驗以及教師如何傳授知識等方面。云教育理念下的課程設(shè)計可以看成一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，知識傳授、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)應(yīng)用、教與學(xué)兩個主體的地位等各要素之間相互作用。因此，設(shè)計在線課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的過程中要注意以上差異。

1.大學(xué)英語在線課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在線課程結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)本著以學(xué)習(xí)者為中心的理念，遵循教學(xué)規(guī)律、注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體并重，從而優(yōu)化教學(xué)過程，切實提高教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)計應(yīng)考慮教與學(xué)兩個主體，即，從學(xué)生的角度看對新知識有敏感度以及思維模式、學(xué)習(xí)過程的體驗；從教師的角度看課程的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，自身授課的感受等。

大學(xué)英語在線課程總體設(shè)計分為三個階段：課前(根據(jù)課文預(yù)留自學(xué)、導(dǎo)學(xué))、課中(問題講解、交流、協(xié)作)、課后(總結(jié)、反思、研討、評價)。三個階段相輔相成、相互補(bǔ)充。根據(jù)在線課程中學(xué)生注意力的特點，在線課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的三個階段應(yīng)考慮以下五個因素，分別為：課程的起點、時間節(jié)點、內(nèi)容劃分、作業(yè)與測評、課后鞏固。以大學(xué)英語為例，教師備課前要先掌握學(xué)生的實際情況(如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點等)，這是課程的起點；根據(jù)在線課程學(xué)生注意力持久度的特點，將課程分割為導(dǎo)入、主體、總結(jié)三大部分，每一環(huán)節(jié)按照內(nèi)容以5-8分鐘為一個時間劃分段，化整為零；作業(yè)與測評用來檢驗學(xué)生的掌握情況，這部分是學(xué)生的自我檢驗，也是教師調(diào)整課程的依據(jù)；課后跟蹤，是云教育理念指導(dǎo)下在線課程的一大優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延續(xù)性，學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)化了一部分知識，教師通過測評檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)功能了解并分析了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；在課后的延續(xù)學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，從而使教學(xué)形成完整的閉環(huán)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語在線課程的內(nèi)容設(shè)計。一門課程的目標(biāo)可以劃分為，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)這樣的目標(biāo)劃定，可以將大學(xué)英語在線課程內(nèi)容分為，知識傳輸、能力演練以及素質(zhì)培養(yǎng)。在線課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循知識細(xì)化原則和知識體系原則，前者比較適合知識傳輸類型的內(nèi)容，將知識點化整為零，便于碎片化學(xué)習(xí)；后者注重將知識由點及面構(gòu)成體系，確保知識構(gòu)建的體系化，確保達(dá)到教學(xué)效果。云教育理念下的在線課程內(nèi)容設(shè)計也可以借鑒喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)模型中的六要素，即，問題設(shè)計、主題實例選擇、信息整合、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作、社會境脈支持。當(dāng)這六個要素充分融入課程內(nèi)容的設(shè)計過程中時，課堂效能才能充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，云教育理念的實施向高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為教育者提供了更大的創(chuàng)新平臺，如何充分利用大數(shù)據(jù)功能，提高教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，這依然是值得我們思考的問題。