“新文科”專業多元融合式人才培養策略研究

謝 芹

(中國石油大學勝利學院 文法與經濟管理學院,山東 東營 257000)

為服務“中國制造2025”,應對工業4.0時代對人才的要求,2017年2月以來,中國教育部積極推進新工科建設,先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”,并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等一系列的文件,全力探索形成具有中國特色的工程教育模式。“新工科”建設引發了高校的教育改革,為工科專業建設指明了方向,同時,也促使高校思考文科專業的發展方向。2018年3月,教育部高等教育司司長吳巖指出,高等教育創新發展勢在必行,要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設。在國外,美國希拉姆學院探索了“新文科”的教育模式,2017年10月開始,對文科專業的培養方案進行了全面修訂,把新技術融入哲學、文學、語言等專業的課程中,為學生提供綜合性的跨學科學習[1]。在國內,王銘玉、張濤(2019)對新文科的含義進行了界定:新文科是相對于傳統文科而言的,是在全球新科技革命、中國經濟發展新形勢、中國特色社會主義進入新時代的背景下,哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類突破傳統的思維模式,以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑,實現多學科交叉與深度融合,推動傳統文科的更新升級,從學科導向轉向以需求為導向,從專業分割轉向交叉融合,從適應服務轉向支撐引領[2]。盡管國內對于“新文科”專業建設的理論研究及實踐探索還比較少,但是借鑒“新工科”建設的經驗,可以確定的是“新文科”建設應采取多元融合式的人才培養策略,以社會需求為導向,充分利用校內外各種資源,多方協同培育復合型、創新型、應用型文科人才。

一、多元融合式人才培養策略的含義及特點

國家治國理政及第三產業的不斷發展對文科人才提出了更高的要求,文科專業人才除了具備專業知識外,還需要具有較強的問題分析能力、使用智能工具的能力、團隊合作能力、溝通能力以及終身學習能力等。傳統的文科專業人才培養以知識傳輸為主,培養模式單一,導致學生的應用能力較差,人才培養的供給側與需求側矛盾突出。多元融合式的人才培養策略能夠滿足“新文科”專業人才培養的要求,解決人才供給側問題。

(一)多元融合式人才培養策略的含義

多元融合式人才培養策略是指融合校內外各種資源,多個主體共同確定教學內容、教學模式等,構建多元化、多層次的立體化人才培養體系,培養復合型、創新型、應用型文科人才,滿足社會新產業、新業態、新商業模式的需求。具體來說,多元融合式人才培養策略包括主體融合、課程類型融合、課程內容融合、學習過程融合、學習方式融合(如圖1所示)。主體融合是指人才培養要體現高校內部不同專業的跨學科融合,高校與行業企業的協同育人;課程類型融合是指重構傳統的課程體系,實現大類課程群與微專業課程群的融合,培養學生跨學科學習能力,全面提升學生的素質及能力;課程內容融合是學習內容對接職業標準,促進專業能力的提升;學習過程融合是指將學習過程對接工作過程,實現學習、實習、在崗、創新的融合;學習方式融合是指充分發揮基于“互聯網+”的混合式教學模式的優勢,實現線上、線下學習的融合。

圖1 “新文科”專業多元融合式人才培養策略

(二)多元融合式人才培養策略的特點

1.人才培養以產出為導向

產教融合視域下,“新文科”專業多元融合式人才培養策略應融入OBE理念,即以結果為導向,以學生的學習效果和結果為中心,以學生最后學到了什么、學會了什么、學好了什么作為中心,圍繞實現預期的學習結果進行反向設計,開展教學活動。

2.課程體系設計對接產業需求

按照“新文科”的建設理念,多元融合式人才培養策略的課程體系設計對接產業需求,滿足行業發展需要。隨著產業結構的優化升級,我國第三產業的比重不斷提升,對現代服務業相關的人才需求量不斷增加,比如文化創意、精品旅游、現代金融等方面的人才需求數量將會不斷增加;與此同時,對第三產業人才相關專業的人才質量要求也不斷提升。因此,“新文科”專業課程體系設計應充分考慮新產業、新業態、新商業模式跨界融合的特點,設計跨學科的多元化課程體系。

3.教學設計以學生為中心

傳統的教學設計主要是以教師為中心,教學內容及教學過程取決于教師,這是學校教育堅持學科導向的必然?！靶挛目啤睂I培養復合型、創新型、應用型文科人才要求高校轉變思想,由教師為中心轉向以學生為中心。以學生為中心就是要求教學內容取決于學什么,教學過程取決于怎么學,教學評價取決于學得怎么樣。

4.專業建設引領未來

高等教育服務產業發展,不僅要服務現有產業,而且要關注未來產業轉型升級和創新發展,為引領新的產業甚至行業的誕生提供支撐?！靶挛目啤睂I建設需要不斷回顧與反思自身建設,引領產業的發展。

二、“新文科”專業多元融合式人才培養策略的內容

“新文科”專業要順應哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合的形勢,應改變傳統的人才培養模式,創造適合學生成長需求的新型人才培養體系。根據“新文科”專業多元融合式人才培養策略的含義,多元融合式人才培養策略包括五個方面的融合。

(一)建立人才培養共同體,實現培養主體融合

“新文科”專業多元融合式人才培養首先要實現培養主體的融合,建立人才培養共同體。培養主體的融合包括兩個方面:一是校內不同專業的跨學科融合;二是高校與企業的融合。建立人才培養共同體,實現培養主體融合需要按照以下步驟進行(如圖2所示)。

圖2 人才培養主體融合流程

1.需求分析

需求分析是建立人才培養共同體的首要環節,該階段主要明確為什么要進行跨學科融合以及校企融合。需求分析是確立人才培養目標、設計協同育人方案、明確協同內容及開展評價的基礎?！靶挛目啤睂I根據人才培養的目標,確定跨學科合作的相關專業以及行業,并初步組建人才培養共同體;行業協會發揮作用,協助高校選擇行業內的企業參與人才培養共同體。

2.制定協同育人方案

人才培養共同體協商確定協同育人目標,并以此制定協同育人方案?！靶挛目啤睂I協同育人方案的內容包括:人才培養目標及要求、課程體系的構建與修訂、教學內容及教學大綱設計、教學評價。協同育人方案是“新文科”專業實現培養主體融合的基本規程,內容必須具體、詳細。

3.人才培養的實施控制

多元融合式人才培養的實施即人才培養共同體按照協同育人方案開展工作。在“新文科”專業多元融合式協同育人方案執行過程中,人才培養共同體應注意加強監督控制以確保人才培養目標的實現。人才培養過程中可以采取階段性控制及主動控制的方法。階段性控制即按照人才培養的基本流程,設置不同的節點,對方案執行的情況及人才培養質量進行監督檢查;主動控制是各方按照協同方案的內容及責任劃分積極主動地采取措施,以保障方案的執行。

4.協同育人評估

評估是人才培養共同體協同育人的最后一個環節,評估的目的是為了對所培養的人才質量進行評價,以分析人才培養共同體所確定的培養目標是否達成,總結該階段協同育人的經驗及教訓,為以后協同育人方案的制定提供依據。“新文科”專業多元融合式人才培養的協同育人評估可以按照制定評估標準——設計評估方案——實施評估——結果反饋的步驟進行。

(二)重構課程體系,實現課程融合

經濟新形勢下,行業企業的發展對“新文科”專業人才提出了新的需求,要求文科人才必須具備更高的創新創業能力和跨界整合能力,同時要求其對專業及行業具有精準的把握,因此,“新文科”專業應重視課程類型的融合,構建大類課程群,提升學生的通用能力和專業能力;建設微專業課程群滿足學生跨學科學習及個性化發展的要求。

1.建設大類課程群

目前,我國本科教育存在著不同程度的過分專門化、過早專門化、通識教育不足等問題,造成學生通用能力較差,所掌握的知識和能力只局限于某一個學科領域。重構課程體系的目的就在于促進通識教育與專業教育的融合,確保學生通用能力與專業能力的融合?！靶挛目啤睂I多元融合人式才要具有較強的文化素養、學習能力以及創造能力,這些素養與能力的形成涉及到多個學科領域,諸如哲學、社會學、文化、管理、技術、信息等,傳統意義上的以學科為基礎的課程體系很難實現“新文科”專業多元融合式人才的培養[3]?！靶挛目啤睂I需要建設大類課程群,以提升學生的通用能力。具體來說,大類課程群主要包括:通識基礎課程群、學科基礎課程群、創新創業課程群。

通識基礎課程群設置的主要目的是為學生提供適應面廣的人文社會科學、數學和計算機基礎等課程,培養學生的人文素養、團隊合作意識、社會責任感、家國情懷、全球視野、數學思維等;學科基礎課程群由專業相關的學科基礎課程構成,主要從未來產業以及經濟發展的角度為學生提供寬廣的學科基礎及條件,學科基礎課程的設置要能夠提升學生的長遠發展能力以及終身自主學習能力;創新創業課程群是以培養學生創新創業意識及能力為主的課程,一般涉及創業基礎理論課程及創新創業實踐課程,創新創業課程應該由校企協同、校內跨專業合作完成,由行業企業提供一定的資源,學生進行創新創業的探索,提升創新創業能力。

2.構建微專業課程群

微專業是指以企業項目為依據,提煉專業人才培養的核心技能,通過多門核心課程組建的微專業體系的學習,使學生能夠達到某個專業領域的學習技能要求,以滿足跨學科專業學習的需求[4]?！靶挛目啤睂I微專業課程群的設置需要注意兩個方面的問題:一是以培養學生解決復雜問題的能力、多學科團隊協作能力為目標,將核心學位課程進行有機融合;二是微專業課程群的設置要盡可能豐富,能夠讓學生根據自身的需求進行選擇。

(三)學習內容對接職業標準,實現內容融合

“新文科”專業多元融合式人才培養要求學習內容對接行業企業的職業標準,從而實現學習內容的融合。學習內容的融合,能夠將職業標準融入到教學內容中,確保學生所學知識滿足行業企業現在及未來的需求。

1.校企協同確定課程內容

實現學習內容與職業標準的對接需要構建以技能為主的課程內容,設置從易到難的課程內容模塊,滿足企業發展的要求,提升學生職業技能。校企協同確定課程內容需要注意三個方面的問題:首先,建立校企一體化平臺,實現資源的共享。一方面,行業企業、文科專業以及其他相關專業根據新產業、新業態、新商業模式的要求確定課程內容,制定教學計劃;另一方面,為企業設置人員培訓的相關課程,實現員工的終身學習。其次,根據工作崗位的需求進行課程的模塊化設計,通過模塊化項目教學的方式實現課程內容的對接。企業根據具體項目任務要求,確定工作內容,把工作內容模塊化,與高校對接,按照工作內容的模塊進行課程內容的劃分,實現由易到難、由點到面的課程內容設計。通過模塊化的設計能夠確保學生所學的內容對接實際工作中需要的技能,并能夠通過不斷地深化了解工作的流程,逐漸減小課程內容與企業生產需求之間的差距。再次,注意課程內容的更新。行業企業要及時了解社會需求的變化,并與高校協同對教學大綱、教學內容以及教學計劃等進行調整。需要注意的是,高校應盡量與相關行業領域內比較權威、前沿的企業合作,以確保對產業精準的洞察力。

2.發揮行業協會或第三方職業機構的作用

要實現學習內容與職業標準的對接,需要充分發揮行業協會或第三方職業機構的作用。目前西方國家的行業協會或第三方職業機構在職業認定以及職業標準方面發揮著重要作用?？茖W完善的職業標準有助于高校人才培養工作的順序進行,有利于促使教師及學生更好地把握未來工作的流程,了解各部門和人員之間的溝通與交流,熟悉未來的工作環境。而目前我國的職業標準體系還不健全,造成高校課程內容設置缺乏對接標準,因此,要實現學習內容與職業標準的對接,我國還需要進一步加強對職業標準的認證,制定完善的職業標準體系,為高校課程內容的設置提供依據。

(四)教學過程對接工作過程,實現過程融合

“新文科”專業的人才培養具有職業性、實踐性以及開放性的特點,因此,多元融合式的人才培養要求教學過程堅持工作過程導向,實現與行業企業的工作過程對接,促進過程的融合。工作過程是指在企業中為了完成一件工作任務或一個項目所進行的一整套系統的、完整的工作流程[5]。“新文科”專業實現教學過程對接工作過程,有利于學生更好地掌握工作的基本流程,了解各個工作環節的質量要求,提升解決實際問題的能力;同時能夠促使學生更好地了解行業企業的基本要求,為實現角色轉換奠定基礎。“新文科”專業實現教學過程與工作過程的對接,需要從兩個方面進行:

1.重視對工作過程的教學化處理

實現教學過程與工作過程的對接并不是將工作過程直接搬進課堂,而是要按照工作的基本流程設計教學活動,培養學生的職業能力?！靶挛目啤睂I多元融合式人才培養目的是使學生掌握專業知識及技能,培養職業能力,因此,這就需要對工作過程進行分析,將工作任務轉化為學習任務。具體來說,就是要利用項目教學法或任務驅動教學法等方法將工作任務轉換為專業知識、技能以及職業素質的訓練。

2.構建職業情境

建構主義學習理論認為真實生動的教學情境是學習者達到特定學習目標的基礎[6]。培養多元融合式人才需要學生能夠將所學內容應用于實踐中,實現正遷移,因此,多元融合式人才培養需要高校與行業企業合作,建立與職業情境類似的學習環境,提升學生的實際職業能力。構建職業情境可以利用以下兩種方式進行:一是真實職業情境的創建,高校與行業企業合作,通過共建校內實習基地或學生進入企業實習的方式,讓學生參與到真實的職業環境中來;二是仿真職業情境,通過校內實踐或者實驗的方式讓學生感受到相對真實的職業情境,仿真職業情境需要以軟件或實踐課程為載體,融入職業體驗元素,讓學生進行仿真的訓練,獲得真實的效果。

(五)利用線上學習平臺,實現學習方式融合

信息技術的發展促進了智慧教育平臺的涌現,推動了基于“互聯網+”的混合式教學模式的興起?；旌鲜浇虒W模式能夠提高學生學習的積極性與主動性,提高課堂效率。“新文科”專業多元融式課程體系的構建需要充分利用“互聯網+”學習平臺,促進學生的深度學習。線上線下學習方式的融合需要注意兩個方面的問題:

1.教師提升教學設計能力

與傳統的學習模式相比,混合式學習模式對教師的素質及能力要求更高。首先,線上教學資源的設計要能夠激發學生的興趣。網絡教學資源具有豐富、多元化的特點,但是其質量也存在差異,因此,教師要能夠對線上的教學資源進行篩選;教學視頻及線上教學活動能夠集知識性、趣味性于一體,通過線上活動啟發學生主動探索,學習掌握相關的理論知識。其次,線下課程的設計要以重點難點為主。由于學生自主學習能力的提升,線下的課堂設計要求教師能夠把握重點及難點,以重點難點及學生的困惑為主進行解答,避免傳統的滿堂灌的教學方式。

2.學生提升學習自主性

混合式教學模式以學生為主體,給予學生充分的自主權,學生能夠根據自身的需求進行學習,但不可避免的是部分學生的自主學習能力較差,不能完成學習任務。因此,多元融合式人才培養還要重視學生自主學習意識及學習能力的提升。學生自主學習能力的提升需要從兩個方面進行:一是教師要通過布置課程任務的形式,讓學生主動參與到線上學習中來;二是輔導員、專業教師等要在課程教學以及課下活動中主動地培養學生的自主學習意識以及自主學習能力。

三、“新文科”專業多元融合式人才培養生態建設

人才培養是一項復雜的系統性的工程,需要多方的共同參與,“新文科”專業多元融合式人才培養策略的實施需要一系列的保障措施,要求高校構建多元融合式人才培養的生態系統。

(一)轉變思想,提高認識

“新文科”專業多元融合式人才培養策略的實施需要多個專業的共同參與,需要高校與行業企業的協同,因此,這就要求高校領導及教師轉變思想,提高認知,要以應對變化,塑造未來為理念,以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑,培養復合型、創新型、應用型文科專業人才,為新產業、新業態、新商業模式的發展提供智力保障和人才支持。

(二)加強頂層設計,搭建組織機構

實施“新文科”專業多元融合式人才培養策略需要突破傳統院系的利益格局,重建基層教學組織,實現不同院系之間的融合。這需要高校加強頂層設計,創新管理模式,設計專門的跨學科組織服務辦公室,為人才培養提供服務;采用矩陣結構的管理方式,改變傳統的上下級關系,使整個管理體系既有縱向的聯系，也有橫向的聯系,縱向職能部門與橫向部門聯合起來,消除行政權力的色彩,為“新文科”專業的人才培養提供組織保障。

(三)完善相關制度,建立制度體系

“新文科”專業多元融合式人才培養模式的實施需要一系列制度和機制保障,例如,制定校企合作制度,明確高校、行業企業在人才培養中的權利及義務;建立校內跨學科合作機制,校內合作過程中各學院的責任以及如何對各學院進行考核,都需要以制度的形式明確;根據“新文科”專業人才培養的要求,完善專業建設的質量評估體系。