中小學開展移動音樂學習的可行性研究
——基于學生、教師、家長的態度與需求

董放，任思嘉

一、研究背景

隨著移動通訊技術與無線網絡技術的迅猛發展，移動學習( Mobile Learning) 已成為一種新型的學習方式。自1994 年美國卡內基·梅隆大學的無線基礎設施建設Wireless Andrew 項目起，各種形式的移動學習實踐在世界范圍內全面鋪開。1王佑鎂等:《近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢》，《現代遠程教育研究》2013 年第1 期，第50 頁。移動學習以其獨特的優勢:擴大覆蓋范圍和教育公平、促進個性化學習、提供即時的反饋和評價、隨時隨地學習、支持情境學習、加強無縫學習、盡量減少沖突和災害地區教育的中斷、幫助殘疾學生、提高溝通和管理等2Policy guidelines for mobile learning． United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization ．2013．，逐漸成為教育領域的熱點研究領域。移動終端的普及化及其大批優秀應用程序的開發給移動學習帶來了全方面的變化，世界各國先后啟動了多個移動學習項目，探索在平板電腦、手機等移動智能終端在教育領域的運用。新加坡、南非、美國、馬來西亞等國家已經開始探索手機在中小學語言、物理、數學等學科教育與學校教育中的應用。3張虹:《推進手機移動學習:中小學教師態度與需求》，《現代遠程教育研究》2012 年第5 期，第71 頁。移動學習被認為是新一代的網絡教育、在線教育，是學校教育的重要補充。可以預見，移動學習在教學中將會扮演越來越重要的角色，使學習者的學習方式更加靈活多樣，學習資源的獲取更加方便快捷。

2000 年國際著名教育技術專家戴斯蒙德·基更( Desmond Keegan) 博士在上海電視大學40周年校慶所做的關于移動學習的報告《從遠程學習到電子學習再到移動學習》，標志了移動學習這一概念引入國內，隨著移動技術和應用服務的快速發展，對移動學習的實踐探索和理論研究逐漸成為熱點。近三年，基于手機、平板電腦、微信、電子書包等移動終端開展移動學習的研究熱點逐漸向各層次教育的學科教育實踐應用轉移。以“移動學習”為檢索詞，在中國知網期刊庫共檢索到8000 余篇文獻，其中關于英語、語文、數學學科與移動學習相關的文獻近1500 篇，再以“移動學習—音樂”“手機—音樂教育( 教學) ”“平板電腦( ipad) —音樂教育( 教學) ”“APP—音樂教育( 教學) ”“移動智能終端—音樂教育( 教學) ”五對檢索詞，從主題、篇名、關鍵詞、摘要四個角度對中國知網期刊庫進行檢索，文獻分析顯示:從數量來看，搜索到38 篇文獻，研究成果明顯較少;從時間來看，自2013 年起，音樂教育領域的移動學習逐漸受到關注;從內容上來看，為數不多的研究基本平均分布于高校音樂教學與中小學音樂教育中，但總體來說，與教育領域中其他學科的移動學習相比，音樂教育與移動學習的相關性研究依然非常少見，其中面向廣大中小學生開展的基于學校音樂教育的移動學習絕大多數屬于教師個人的教學探索，尚未有教育行政部門或學校層面進行的系統實施。

二、研究設計

為了了解中小學開展移動音樂教育的可行性，本文立足研究的內容設計了調查問卷與訪談提綱，調查對象分別由學生群體、家長群體和音樂教師群體構成。首先，通過結構式問卷來測量學生和家長這兩個群體對移動終端( 平板電腦、手機等) 用于學校音樂課堂的態度;其次，采用結構型訪談法的方式，對音樂教師通過面對面交談，進一步了解音樂教師對這種新興的教學方式的接受程度，以及對開展教學的需求。

在預研究中，課題組抽樣40 份樣本對設計的問卷進行分析與修訂，確定正式研究中所使用問卷的最終版本。正式研究中，選取上海市普通學校六、七年級學生及家長進行問卷調查，共發放問卷460 份( 學生版問卷、家長版問卷各230 份) ，剔除填寫不完整問卷共回收有效問卷296 份( 學生版問卷、家長版問卷各148 份) 。學生樣本中男生70 人，占比47．3%。訪談教師共計20人，來自上海市浦東區、普陀區、閔行區。

三、研究結果與分析

(一)學生群體使用移動終端的現狀以及對應用于學校音樂教學的態度

1．學生群體使用移動終端的現狀

隨著互聯網、信息技術的發展，人們的生活模式正在發生著翻天覆地的變化，電子信息技術與設施逐漸滲透進生活的各個角落，教育的發展自然也因此發生著變革。問卷調查數據證明移動智能終端在樣本學生家庭中的普及與使用幾乎達到全覆蓋( 圖1) ，有過移動智能終端學習軟件和音樂軟件使用經歷者占大多數，2/3 的學生每周使用移動智能終端的頻數達到三次以上，這一現象在音樂軟件的使用情況上更為明顯( 圖2) 。由此可見，移動智能終端對學生來講不再是一個陌生的概念，而是學生比較接受和慣用的一種工具，從這個角度講，移動智能終端應用于學校音樂教育已具備硬件基礎。

圖1 移動智能終端在學生中的普及情況

圖2 學生使用移動智能終端的頻率

雖然移動智能終端的普及率和使用率比較高，大部分學生都在移動智能終端上使用過音樂軟件和學習軟件，但是學生對移動智能終端應用的范圍主要體現在社交、娛樂、信息搜索的功能上，而移動智能終端幫助學生進行學習的作用還有比較大的上升空間( 圖4) 。在使用移動智能終端的所有情況中，學習僅占11．9%，常用的Real Piano、Garage Band、Third Coast Percussion、Band in a Box 等專業音樂軟件的使用率僅占2．5%，而“QQ 音樂”“酷狗音樂”“酷我音樂”等音樂播放軟件的使用率高達97．5%。

問卷調查表明，學生使用移動智能終端上的軟件主要用于學習( 查資料) 、欣賞音樂、看視頻和聊天( 圖3) 。在音樂軟件使用方面，聽音樂的功能占據絕對優勢，其次也會少量用于輔助樂器學習和音樂課程學習，對于音樂創作和表演功能則幾乎無人使用( 圖4) 。

中小學音樂教育包括了唱、奏、賞、創等多樣化的內容和表現形式，當今不斷開發涌現的音樂軟件均可滿足上述多項需求，比如用戶能夠使用專用音樂軟件Real Piano 進行音樂的鑒賞、創作、節奏訓練，或者使用音樂播放軟件QQ 音樂等實現唱、賞的功能，目前學校音樂教育應用移動智能終端進行學習已具備軟件基礎。

圖3 學生使用移動智能終端目的的分布

圖4 學生對移動智能終端的音樂功能使用分布

2．學生群體對學校音樂教學中使用移動智能終端的態度

本研究使用Likert 量表讓學生對音樂課的態度、對移動終端進入音樂課堂的態度、對音樂教學形式的態度以及對移動智能終端用于音樂課學習功能的態度進行1—4 點評分，1 分表示非常不喜歡，4 分表示非常喜歡。( 其中對前兩項態度評分進行反向計分方式) ，結果見表1:

表1 學生對移動終端應用于音樂課堂教學中相關問題的態度

(二)家長對移動智能終端應用于學校音樂教學的態度

數據表明，學生對音樂課以及對移動智能終端進入音樂課的態度具有比較高的接受程度，同時相較于缺少互動和體驗的音樂教學模式，學生們比較歡迎師生互動，以及可以使用移動智能終端進行音樂課輔助學習和進行探索的教學方式。學生對使用音樂欣賞軟件賞析音樂作品、使用虛擬樂器軟件感受樂器、使用音樂創作軟件進行音樂創作活動具有較高的喜好程度，這為移動智能終端走進學校音樂教育提供了良好的學生基礎。

由統計可知，樣本中64．2%的學生會演奏至少一種樂器，是否由于樣本的音樂素養比較高，才出現表1 中的結果呢? 為了解決這一問題，以學生對移動智能終端進入音樂課堂的態度為因變量，以樂器演奏經驗、對音樂課的喜好程度、音樂課堂使用移動終端學習經驗、使用移動終端進行學習的經歷四個因素為預測變量進行回歸分析，結果發現，回歸方程顯著( t =4．328，p =0．000＜0．05) ，對音樂課的喜好程度( t =5．531，p =0．000 ＜0．05) 與音樂課堂使用移動終端學習經驗( t= －2．032，p=0．044 ＜0．05) 這兩個因素對學生接受移動終端進入音樂課堂的態度具有顯著的預測作用，學生們具有較高的音樂學習熱情，渴望有更多的機會更切實地體驗音樂的美感，對移動終端這一新型教學工具具有比較強烈的需要;體驗過教師在音樂課堂上使用移動智能端進行輔助教學的學生更加歡迎移動終端進入音樂課堂，說明學生對此教學方式的體驗評價比較好，也從側面預測了未來移動終端用于學校音樂教育會帶來較好的教學效果。此外，樂器演奏經歷并不能預測學生對移動終端進入音樂課堂教育的態度( t= －0．994，p=0．322 ＞0．05) ，說明是否學習過樂器并不影響學生對移動終端教學方式的態度，從而可以排除上述干擾。

家長既是孩子的監護人，也是購買移動智能終端的出資人，因此他們的態度也會很大影響到學校移動音樂的開展。家長問卷的數據顯示93．9%的家長允許孩子使用移動智能終端，只有12．8%的家長不允許孩子將移動智能終端帶進學校，62．8%的家長認為音樂課上人手一臺移動終端是比較合適的學習方式。此外，大多數家長們認為學校開展移動音樂學習是未來的教學趨勢，移動智能終端可以與課本教材相輔相成。家長已意識到學校開展移動音樂學習具備一定的教育優勢，例如可以彌補實物音樂器材的缺失，能夠提高學生的課堂參與度，有利于學生活學活用，還能夠激發學生創新思維、培養團隊合作能力。同時，家長們也擔心在實施過程中存在一些困難，主要擔心不利于課堂紀律的維持，此外，缺少或不了解相應的音樂學習軟件，某些軟件對師生和家長來講可能存在一定難度，這些也有可能阻礙移動智能終端在學校音樂教育中的推廣和普及。總體來說，移動智能終端走進學校音樂課堂已具備良好的家長基礎。

(三)教師對移動智能終端應用于學校音樂教學的態度與需求

音樂教師作為學校音樂移動學習的實施者，其態度與需求對移動智能終端進入學校音樂課堂起著非常重要的作用。在對來自不同年級的音樂教師進行訪談后發現，多數音樂教師對將移動終端運用到學校音樂課堂這一教學趨勢具備認同感，并抱有很高的期待，但在進一步的訪談后，他們或多或少都表達了各自的疑慮或擔憂。

1．積極方面

首先，教師們認為使用移動智能終端可以豐富音樂教學資源，提高音樂課堂的趣味性和學生的參與度。不少學生覺得音樂課是一門“副科”，尤其在高年級的學生中，音樂課更是一門重視程度不高的課程，這不僅是因為在政策層面上，藝術課程的成績尚未計入總體測評中;另一方面，目前的音樂課形式略顯單一，課堂還是以“一對多”的授課模式進行，學生參與感不強。音樂作為藝術課程的一部分，學生如果可以通過移動終端，親身參與音樂的創作、演奏、甚至組建自己的樂隊，并且在這一過程中學習樂理、和聲等音樂基礎知識，會加強學生對音樂的理解，從而提高藝術素養。移動終端的出現增加了教師在素材上的選擇性，也節省了學校的資源成本。有了移動終端作為支持，學生們可以在音樂APP 上尋找任何他們需要的樂器、制譜軟件等，解決教室空間的限制、樂器的缺乏、樂隊的配置不全等問題。并且，移動終端可以促進學生的自主學習能力，培養學生的合作意識和創新意識。目前音樂課堂的授課模式主要仍以教師在講臺上講課、示范，學生在座位上學習、歌唱、欣賞，但當音樂APP 進入音樂課堂后，將會打破“一對多”的模式，利于形成學生互相合作學習，教師輔助的教學形式。

2．消極方面

但另一方面，音樂教師們也提出了他們的擔憂。首先教師們最大的顧慮就是課堂的調控難度。在訪談過程中，幾乎所有的教師都表示，移動智能終端對學生的吸引力可能使學生在課堂上只注重它的使用，而忽略了教學環節，這無疑給教師在管理上提出了難題。其次，對教師自身技能要求很高，大大增加了教師的備課難度。伴隨互聯網發展長大的學生們對電子產品的掌握和學習能力大多超出教師，目前大多數教師對移動智能終端上的各類音樂軟件不夠了解，此外，在很大程度上也不了解現在學生的音樂興趣和能力。訪談中X 老師提到，她所任教的高中已出現了學生自發組織的音樂制作社團，他們非常熱衷日本游戲音樂，虛擬歌手音樂“初音未來”，希望利用聲音合成技術來制作類似風格的音樂，作為社團指導教師深感壓力，因為無論是對此種音樂風格，還是制作軟件都不夠了解，教師自身的音樂知識儲備和更新帶來了巨大的挑戰。另一位老師也提出，移動終端進入音樂課堂后，會大大增加教師的工作量，學校移動音樂學習的順利開展需要對教師進行技術支持和系統培訓，例如音樂APP 的使用指南、基于APP 的音樂教案( 課堂案例) 、校本教材等。此外，是否有資金的扶持，如果由學校購買移動智能終端( 平板電腦) 、資源和服務，經費從何而來? 也是需要解決的問題。

四、研究建議

(一)轉變觀念，普及移動學習教育理念，引導教師、家長認識手機與平板電腦的學習優勢。調查發現，家長、教師對于學生在校使用手機表現出較多擔憂，主要困惑來自于擔心使用手機會增加玩手機游戲時間、使學生上課分心，出現紀律問題，增加控班難度。隨著信息技術的飛速發展，我們必須認識到“在未來10 年里，無論教育者是否愿意，越來越多的學生會將帶有無線通訊的計算設備帶進教室( 如掌上電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機、GPS 裝置、移動DVD 播放器、圖形計算器、電子字典等) 。”4Milrad，M． ( 2007) ． How Should Learning Activities Using Mobile Technologies be Designed to Support Innovative Educational Practices? ［A］．Sharples，M．( Ed．) (2007) ．Big Issues in Mobile Learning［C］．Nottingham:Learning Sciences Research Institute: p．29 －31．因此，對于應用手機、平板電腦進行移動學習，教師與家長應采取積極態度，加強管理、建立防范措施與解決預案，提高處理移動學習可能出現的負面問題的能力，最大程度消除手機移動學習的不良影響，家校配合，引導學生使用手機、平板電腦開展移動音樂學習。

(二)政策與資金支持，促進移動學習在學校的廣泛開展。移動學習的推進和開展首先需要移動終端的普及，雖然城市中大多數學生與家庭擁有手機、平板電腦等移動設備，但經濟欠發達與邊遠貧困地區遠遠還沒有達到普及的水平。如果政府能夠提供政策和資金的支持，為學校統一配備平板電腦等移動學習設備，購買學習軟件，將極大促進學校移動音樂學習的開展，借此也可以實現教育公平的愿景。

(三)針對學校音樂教學特點，開發、編寫適用于學生、教師的音樂APP 以及教材與教案，提供教師培訓，提升學校音樂教育中開展移動學習的質量。雖然大多數音樂教師對將移動終端運用到學校音樂課堂這一教學趨勢認同，但就如何選用合適的APP、APP 的操作、如何設計教案等方面，教師均表示有一定的困難。可以預見，使用移動終端開展學校音樂教育，將對音樂教師的專業技能、信息技術素養等方面提出新要求，也會相應增加教師的工作壓力，如果處理不好這些問題，將會對移動音樂學習的開展起到阻礙作用。目前，教育類APP 的開發正成為熱點，先后推出了一系列應用于學校學科教學的APP。雖然現有的音樂APP 種類繁多，但尚未有針對學校音樂教學開發的APP。因此亟需針對學校音樂教學特點，開發、編寫適用于學生、教師的音樂APP以及教材與教案，并為教師提供系統培訓和技術支持，以此促進移動學習在學校音樂教育中的開展，提升學校音樂教育中開展移動學習的質量。