以陶行知教育思想催生小學音樂教學智慧之花

左佳妮

【摘 ? 要】 ?面對小學音樂教學的客觀實際，音樂教師應當成為大眾音樂的倡導者，成為兒童音樂的創造者。扎根一線音樂教育，音樂教師可以在與兒童的相處過程中，在與兒童共學、共賞音樂的過程中，在“教學做合一”的思想指引下，獲得專業成長。

【關鍵詞】 ?小學音樂;陶行知思想;教學智慧

小學音樂教學要想真正為學生的核心素養落地提供幫助，還需要音樂教師擁有足夠的教學智慧。教學智慧不可能憑空產生，也不可能完全從經驗中生長，借助于前人的教育教學理念，植根于當下的音樂教學實際，應當是最佳的選擇。在這樣的思路之下，筆者研讀陶行知教育思想，有許多有益的啟發。

一、音樂教師應成為音樂倡導者

研究發現，作為一位整體探索教育的教育家，陶行知先生對于音樂教育十分重視。他不是音樂教育家，但卻是大眾音樂教育的積極倡導者。這是一個應當引發我們思考的身份描述，陶行知先生作為偉大的教育家，其教育思想對各個學科都有積極的借鑒、指導意義，而對于專業的音樂教師而言，這似乎提醒我們：作為專業的音樂傳授者，更應當成為大眾音樂教育的倡導者。

這樣的界定是符合小學音樂教學實際的，對小學生的音樂教育，原本就具有大眾音樂教育的特征。由于信息技術的發展，音樂信息來源的多元化，當前小學生獲得音樂感知的途徑非常多，在他們走入小學音樂課堂之前，已經有了無數次的音樂感知。在這樣的背景之下，小學音樂教師如何發揮大眾音樂倡導者的作用呢？筆者的觀點如下：

教師要引導學生認識生活中的音樂。陶行知先生的教育思想中的精華之一就是“生活即教育”，恰好生活中的音樂元素是十分豐富的。在小學音樂教學中，通過音樂來向學生傳遞大眾化的認識，就應當是音樂教師的首選。在教學中，筆者不拘泥于當地所使用的教材，而是整合能夠搜集到的各個版本的小學音樂教材，結合不同的年級，對教學內容進行重新組合，然后實施教學。譬如引導學生認識民歌，在《烏蘇里船歌》《月牙兒五更》《走絳州》等民歌地初步演唱、欣賞的過程中，認識到民歌及其民歌所改編的作品的特點所在，進而認識到民歌作為音樂創作的源泉之一，本身就是大眾音樂的產物，也就是音樂的源頭在于民間。這樣的認識對于小學生來說，不可能通過生活中的音樂感知來獲得，只可能在音樂教師發揮大眾音樂倡導者的過程中獲得。

二、音樂教師要創造兒童的音樂

既然是面向小學生進行音樂教學，就必須認識到自己教學對象的特殊性。作為人生最重要的兒童階段，他們在成長中需要多種營養——音樂教學就能夠提供其它學科難以替代的營養，同時又應當認識到兒童的認知特點與成人完全不同。他們的感知能力、欣賞能力特征只有為教師所把握，我們才能提供適合他們的音樂學習內容，從而實現音樂教學的有效性。關于這一點，實際上陶行知教育思想中也有體現。

1927年陶行知先生創辦曉莊師范學校的時候，本著“健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興趣，改造世界的品質”的精神，將音樂課列為正式課程，且親自教學生唱歌，強調音樂教學中可以采用“藝友制”、“小先生制”等方式，讓學生能夠獲得符合自身認知需要的音樂學習。其后，陶行知先生還形成了“創造的兒童教育”的理論，該理論認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養。結合音樂課程的基本理念，創造作為音樂新課程的重要領域，更需要“創造性”的音樂教學。

那么，如何創造屬于兒童的音樂呢？筆者的觀點是：研究兒童的音樂認知特點，選擇符合兒童的音樂，進行基礎性或專題性的教學，以培養兒童的音樂感知能力及初步的欣賞能力，并在恰當的場合下，能夠通過恰當的音樂表達自己的思想感情。

例如，上面所舉的例子中，筆者一開始認為這樣的民歌學生可能不喜歡，因為相比較而言他們更加喜歡通俗歌曲、流行歌曲或者是帶有兒歌意味的其它歌曲。民歌這種題材的歌曲，學生未必喜歡。可是在教學中，筆者基于兒童的認知特點，先創設了一個情境之后反而獲得了學生的認同。筆者創設的情境是讓孩子們的爸爸媽媽（選擇孩子親近的那個人），唱他們喜歡的民歌，然后從中選擇出來作為教學情境創設的素材，結果兒童由于親情的作用，開始認真傾聽民歌。一旦進入這個狀態，他們自然就感受到了民歌旋律的優美。有了這樣的感受，后面的教學空間也就打開了。在這樣的教學中，教師的創造性體現在音樂情境的創設上，而良好的教學效果，表明了這樣的教學思路是有效的。

三、行知思想引領音樂教師成長

陶行知教育思想博大精深，將陶行知先生的創造教育思想理念引入到小學音樂教學中，不僅符合了教學實踐觀，也促進了當代音樂教育的發展。雖然說作為小學音樂教學的一線教師，我們的視野或許還沒有達到“當代音樂教育發展”的高度，但是可以肯定的一點是，正是由于扎根一線音樂教育，所以我們才有可能在與兒童的相處過程中，在與兒童共學、共賞音樂的過程中，獲得對幼兒音樂學習的認知，獲得對自己教學音樂學科的認識。

可以肯定的是，這樣的過程必定是教師自身專業成長的過程，因為正是對教學對象的認識，對自身教學的反思，可以促使自己在專業發展的過程中形成更深刻的教學理解。如果把這樣的過程仔細梳理，可以發現其中有教的成分、學的成分、做的成分，而這不正是陶行知先生“教學做合一”思想的體現嗎？

總之，陶行知教育思想對小學音樂教學的指導、促進作用是明顯的，在陶行知先生的教育思想指引下，音樂教學從傳統走向現代，進而走向核心素養的培育，是可行的，可靠的。

【參考文獻】

[1]褚灝.陶行知音樂教育思想及實踐研究[J].音樂研究，2001（4）.

[2]陳潔.解放孩子，讓音樂教學“創”意無限——談陶行知“創造的兒童教育”在小學音樂教學中的運用[J].兒童音樂，2017（5）：52-54.

[3]劉晨曦.讓創造之花開滿音樂課堂——議創造教育思想對小學生音樂創造力的培養[J].中國校外教育，2016（24）：155-156.