基于雨課堂的電氣控制與PLC課程一體化教學體系

董霞 俞曉冬 張瑋 王斌鵬

摘 要 在“互聯網+教育”的新時代背景下，本文提出了基于雨課堂的電氣控制與PLC課程一體化的教學體系。采用雨課堂，把課前預習、課堂互動教學、課后鞏固等環節進行全方位的有效結合;同時，對教、學、做一體化的教學體系進行構建，從而達到提高教學質量與教學效果的目的。

關鍵詞 雨課堂 一體化教學體系

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.055

Integrated?Teaching?System?of?Electrical?Control?and?PLC

Course?Based?on?Rain?Classroom

DONG?Xia，?YU?Xiaodong，?ZHANG?Wei，?WANG?Binpeng

（Qilu?University?of?Technology，?Jinan，?Shandong?250353）

Abstract Under?the?new?era?of?"Internet?+?education"，?this?paper?proposes?an?integrated?teaching?system?of?electrical?control?and?PLC?courses?based?on?rain?classroom.?Rain?classes?are?adopted?to?effectively?integrate?pre-class?preparation，?interactive?classroom?teaching?and?post-class?consolidation.?At?the?same?time，?an?integrated?teaching?system?of?teaching，?learning?and?doing?is?constructed?to?improve?the?teaching?quality?and?effect.

Keywords rain?classroom;?integrated?teaching?system

“電氣控制與可編程控制器（PLC）”是電氣工程及其自動化專業的一門專業課程。其課程內容與實際工程密切相關，有著很強的實踐性，注重培養學生的實踐動手能力、工程應用能力和創新能力。

1?電氣控制與PLC課程面臨的問題及改革思路

1.1?面臨的問題

新時代下，隨著信息技術的發展，傳統的教學模式面臨巨大的挑戰，一線教師也面臨教學上的困境和瓶頸。如何將信息技術與教育教學深度融合，推動教育教學質量的提升，實現高等教育高質量內涵式的發展，推進四個回歸，成為本科教學迫切解決的問題。

1.2?改革思路

（1）向“以學生為中心”的教與學轉變。為了提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂上動起來，改善課堂氛圍，提高教學質量和效率，教師應改變傳統的教學理念，以學生為中心，整個教學過程中關注學生的學習需求和動態，提高學生的參與度，及時了解學生的學習效果，及時調整教學設計與實施過程。

（2）以提高學生的工程實踐能力和創新能力為核心，構建一體化的教學體系。對電氣控制與PLC課程采用教、學、做一體化的新的教學模式，[1-2]教中學，學中教，教與學互動，理論與實踐互融，講練結合，使得知識的講解與具體實踐應用在時空上能夠無差別化地緊密結合，從而調動學生的學習興趣與積極性，激發學生自主學習，強化學生綜合能力的培養。

2?電氣控制與PLC課程改革實施

2.1?開展基于雨課堂的混合式教學模式

雨課堂依托?PPT?課件和手機終端（微信），在整個教學過程中（課前、課上、課后），實現了教師的教和學生的學之間的全天候互動。課前，通過PPT中的雨課堂，能夠把包含了MOOC?視頻、語音、圖文、習題等資源的教學課件直接發送到學生的手機端，同時，可以實時地得到學生反饋，例如預習人數、每個學生的預習情況等;課上，可以進行課堂答題、投票、彈幕互動等，在師生之間實現有效的雙向互動。課后，可以將課后習題、測試題發送給學生。除此之外，雨課堂能夠全程對學生的學習狀態進行統計和記錄，從而可以提供立體化統計數據。[3]雨課堂的功能如圖1所示。

2.2構建教學做一體化的教學體系

2.2.1?教學內容的整合序化與校本教材的編寫

與企業一線技術人員共同探討完成教學內容的開發與項目案例的選擇。整合、序化教學內容，打破原來的電氣控制與PLC教材的順序，將教學內容模塊化，以模塊為單元、以工程項目為主線，以任務為引領，將知識點融合在典型的項目中。每一個項目都是一個完整的工作過程，包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等步驟。項目按照由簡單到復雜排序，有少量重復，后面的項目是在前一個項目下的進一步深入，難度逐步增加。

編寫電氣控制與PLC教材時，設計好每一個教學案例項目，教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習情趣，達到一定的教學效果。

2.2.2創建豐富的教學資源庫

（1）重新編寫教學大綱，大綱中體現本課程的知識目標、能力目標和素質目標;模塊化的教學內容;教學方法與手段;教學設計與實施;學習評價等。

（2）開發具有補充性和延伸性的教輔資料。

（3）編寫每次課程的任務單和評價表。任務單包括項目名稱、課時、目標、任務要求、所需工具、提交成果等內容。評價表包括理論考核、技能考核及職業素質考核;每種考核所占比例;考核方式等內容。構建在學分制條件下注重學生學習過程、學習態度與情感的職業模塊評價體系，將傳統的考試從“交試卷”轉變為“交作品”、“交方案”、“交項目”，把過程性評價與終結性評價有機結合起來。

（4）開發適合一體化教學的課件。圍繞新教材，制作與之配套的課件，課件將一改以往簡單的將課本紙面內容電子化的形式，將加入大量教材中不便于收錄的現場視頻、圖片等一線素材，真正起到引人入勝、輔助教學、畫龍點睛的作用。

（5）根據現有的實驗室環境及實驗設備，重新進行規劃設計與布局，形成一體化的教學場所。將課堂搬到實驗室，對現有的PLC實驗室進行重新規劃與布局。該場所分為教學區、實驗區、工作區、討論區、成果展示區等，從而實現理論教學與實驗教學在空間上的融合，如圖2所示。一體化教學采用小班制授課方式（約30人左右）。

3電氣控制與PLC課程的改革目標

（1）提高學生的參與度與自主性。通過在教中學，學中教，教與學互動，理論與實踐互融，講練結合，大大提高學生的參與度，讓學生充滿興趣、積極主動的投入和參與到學習中去，使學生在做中學、樂中學，在學習中找到一份成就感，學生的潛能得以充分的挖掘，創造性得到深刻的激發，從而使學生在知識、能力、素質等各方面都能得到提升。

（2）有效提升學生各方面的綜合能力。包括工程實踐能力;發現問題、解決問題的能力;創新能力;團隊合作能力、項目策劃能力等。

（3）實現教學過程化評價。通過系統評定、學生自評和互評、教師評定等方式，完成對課前、課中、課后整個過程的評價。

項目支持：

1.齊魯工業大學校級重點項目，電氣控制與?PLC?課程一體化教學模式的探索與實踐，主持人：董霞，項目編號：201815

2.齊魯工業大學校級項目，基于微信平臺的微課在《電工學》課程中的應用研究，主持人：俞曉冬，項目編號：201834

3.?山東省級教研項目，電力系統繼電保護課程立體化建設，主持人：張瑋，項目編號：C2016M004

4.項目名稱：基于教學做深度融合的《電氣控制與可編程控制器》課程模塊式教學改革。項目編號：201802191001

參考文獻

[1] 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011，32（17）：34-36.

[2] 李雄杰.職業教育理論一體化課程微觀設計研究[J].職教通訊，2011.10：1-4.

[3] 劉蕾.基于雨課堂的混合式學習模式設計與應用研究[D].遼寧師范大學，2018.