成就動機對學習拖延的影響：時間管理傾向的中介效應

滕亞男

摘 要 采用拖延問卷（中學生版）、青少年時間管理傾向量表和成就動機量表，對隨機抽取的遼寧省某城市247名中學生進行測試。經過相關分析顯示，學習拖延中的失敗恐懼維度與時間管理中的各個維度均存在負相關，與成就動機中的追求成功維度存在負相關;學習拖延中的任務厭惡維度與成就動機中的避免失敗維度存在顯著正相關。時間管理傾向在中學生學習拖延和成就動機之間起中介作用，中介效應占總效應的34.06%。成就動機不僅可以直接影響學習拖延，還可以通過時間管理傾向間接對其產生影響。

關鍵詞 成就動機 時間管理能力 學習拖延

中圖分類號：G442 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.004

The?Effect?of?Achievement?Motivation?on?Learning?Procrastination：

The?Mediating?Effect?of?Time?Management?Tendency

——Take?a?middle?school?in?Shenyang?as?an?example

TENG?Yanan

（Shenyang?Normal?University，?Shanyang，?Liaoning?110000）

Abstract 247?middle?school?students?in?a?city?of?Liaoning?Province?were?tested?with?the?Delay?Questionnaire?（Middle?School?Edition），?Time?Management?Tendency?Scale?and?Achievement?Motivation?Scale.?Relevant?analysis?shows?that?the?dimensions?of?fear?of?failure?in?learning?procrastination?are?negatively?correlated?with?all?dimensions?of?time?management，?and?negatively?correlated?with?the?dimension?of?pursuing?success?in?achievement?motivation.?The?dimension?of?task?aversion?in?learning?procrastination?is?positively?correlated?with?the?dimension?of?avoiding?failure?in?achievement?motivation.?Time?management?disposition?plays?a?mediating?role?between?learning?procrastination?and?achievement?motivation?of?middle?school?students，?and?the?mediating?effect?accounts?for?34.06%?of?the?total?effect.?Achievement?motivation?can?not?only?directly?affect?learning?procrastination，?but?also?indirectly?affect?it?through?time?management?disposition.

Keywords achievement?motivation;?time?management?ability;?academic?procrastination

學習拖延是指學生在學習過程中的拖延傾向，或有目的地拖延必須完成的學習任務的行為。[1]學習拖延是一個非常不好的學習習慣，通常會引發一系列非常嚴重的后果，當下不僅會導致學生的學習成績大幅下降，還會潛移默化的影響他們之后的生活和工作習慣，從而給他們的生活和就業帶來非常嚴重的負面影響。[2]有研究認為拖延是一個動機問題，個體由于缺乏動機，從而傾向于把事情向后一拖再拖。成就動機作為一種內在動力來激勵學生上進，成就動機高可以激勵學生在學業上取得成功，反之就可能失敗。有研究表明，時間管理傾向對成就動機具有顯著的預測作用。[3]時間管理傾向是指個體在運用時間的方式上所表現出來的特有的心理和行為特征。[4]在考察學習拖延與時間管理之間關系的過程中，研究者們認為，好的時間管理能力對于克制學習拖延現象有著顯著的效果。說明科學利用時間可以有效減少拖延。[5]學習拖延的產生是時間管理能力不強所致。[6]

本文探究了中學生成就動機的水平對其拖延行為的影響時間的管理傾向在其中的中介作用，及時地發現學生的拖延行為并對其進行適當的處理，對于學生具有一定的意義。本研究認為時間管理傾向作為影響中學生學業成就的重要因素在成就動機與學習拖延之間起著中介效應。

1?研究方法

1.1?對象與方法

1.1.1?對象

在遼寧省某區方便抽取一年級6個班級采用匿名調查的方式，共發放300份問卷，回收有效問卷247份，有效回收率為82.3%。被試的年齡范圍在15-17歲，平均年齡為（15.83 0.66）歲。其中男生114名，女生133名。

1.2?工具

1.2.1?成就動機量表

由葉仁敏和挪威Hegtve K.A.翻譯成中文版本。此量表共計30個題，避免失敗與追求成功兩個維度。采用1到4分的計分方式（1代表完全不符合，4代表完全符合）。成就動機的得分是追求成功15道題目所得的總分減去避免失敗15道題目所得總分。

1.2.2?青少年時間管理傾向量表

由黃希庭等人于2001年編制。該量表共計44道題，包括時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個分量表。該量表采用五級評分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。該量表各維度之間內部一致性信數 系數在0.62-0.81之間，而重測信度系數在0.71-0.85之間。

1.2.3??Aitken拖延問卷（中學生版）

由哈爾濱師范大學的劉明珠、陸桂枝修訂，問卷為分為任務厭惡和失敗恐懼兩個維度共13個題目。其中，任務厭惡對應題目?1、2、3、4、5、6、7;失敗恐懼對應題目?8、9、10、11、12、13。問卷采用五級評分的方式（1代表完全不符合，5代表完全符合）。其中題項3、5、9、11、12、13為反向計分。問卷的共同解釋率為?47.62%，各項目載荷均在0.3以上。問卷的內部一致性系數為0.80，兩個因子的內部一致性系數分別為?0.78和0.66。

1.3?統計方法

數據使用SPSS19.0進行統計分析，成就動機、時間管理傾向和學習拖延之間進行相關與回歸分析。

2?結果分析

2.1?中學生成就動機、時間管理傾向和學習拖延相關分析

結果如表1所示：學習拖延中的失敗恐懼與時間價值感、時間監控觀、時間效能感呈顯著的負相關，與學習動機中的追求成功維度也呈顯著的負相關。學習拖延中任務厭惡與成就動機中避免失敗顯著正相關。此外，成就動機中得追求成功維度與時間價值感、時間監控觀、時間效能感均呈顯著相關。

2.2?時間管理傾向在成就動機和學習拖延間的中介效應檢驗

分別以中學生成就動機總分（?X）?為自變量，中學生學習拖延總分（?Y）?和中學生時間管理傾向總分（?M）?為中介變量，依次檢驗系數?c，a，b?和?c'的顯著性，并計算中介效應的相對大小。結果如表2所示，中學生的時間管理傾向在學習拖延與成就動機之間起中介作用，其中介效應占總效應的比例為34.06%。

3?討論

3.1??時間管理傾向、成就動機及學習拖延三者之間的相關分析

本研究發現追求成功動機與學習拖延之間存在負相關關系，避免失敗動機與學習拖延之間存在正相關關系，而總體成就動機與學習拖延則存在明顯的負相關關系。這一點與張曉翔[7]陳本友、鄧凌、黃希庭、辛增友[8]的結論一致。究其原因，高成就動機者渴望通過自己優異的成績來展現自己能力強，因此他們會更努力的學習，自我管理和時間管理的能力較高，在學習過程中更善于合理分配時間。從成就動機的角度分析，中學生在學習中越是避免失敗，產生對任務的厭惡感，更容易增大其拖拖拉拉的程度。而追求成功的中學生，迎難而上，對老師安排的任務不會產生強烈的厭惡感，因此產生學習拖延的行為更少。從時間管理的角度看，其中在時間監控觀、時間價值感和時間效能感三項上得分較高的中學生擁有較強的時間管理能力和時間運用能力，他們會根據自身能力的大小合理地安排并運用時間，既能夠保證在限定時間內完成學習任務，還可以更加高效完成學習任務，這類學生不易發生學習拖延行為。

3.2?時間管理傾向在成就動機和學習拖延之間的中介作用

本研究中，成就動機與學習拖延的回歸已經達到顯著性水平，這就說明了成就動機是影響中學生學習拖延的重要因素。接下來對時間管理傾向的中介效應進行考察。結果顯示時間管理傾向與成就動機的回歸也達到了顯著性水平，說明時間管理傾向與成就動機之間存在密切相關。第三步方程，考察時間管理傾向在中學生成就動機和學習拖延之間是否存在中介效應，當把自變量成就動機和中介變量時間管理傾向一起引入歸因方程時，回歸系數仍達到顯著水平，并且自變量與因變量之間的回歸系數也依然顯著，這就支持了時間管理傾向在中學生成就動機和學習拖延之間具有部分中介作用的假設。也就表明了成就動機對中學生學習拖延的影響有一部分是通過時間管理傾向得以實現的。

在本研究中，對成就動機影響中學生學習拖延作用機制的初步探索，只提出了時間管理傾向具有中介效應。但是對于兩者之間的中介變量還有很多值得探索。比如自我效能感、學習環境、社會支持和歸因方式等，這些變量是否具有中介效應還需要進一步研究。

參考文獻

[1]Schraw?G，?Wadkins?T，?Olafson?L.?Doing?the?things?we?do：?Agrounded?theory?of?academic?procrastination.?Journal?of?Education?Psychology，2007.1：?12-25.

[2] 甘良梅，余嘉元.大學生學業拖延現狀及原因研究[J].四川教育學院學報，2009.25（2）：1-3.

[3] 鐘慧.大學生時間管理傾向與成就動機的相關研究[J].心理科學，2003.26（4）：747-749.

[4] 黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001.33（4）：338-343.

[5] Sencal?C，?Koestner?R，?Vallerand?R.?Self-regulation?and?academic?procrastination.?Journal?of?Social?Psychology，?1995，5：?607-619.

[6] 畢重增，彭香萍.拖延：時間管理傾向量表的區分效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2005.6：10-13.

[7] 張曉翔等.成就動機在學業情緒與學業拖延間的中介效應[J].西南農業大學學報（社會科學版），2014.10（9）：249-252.

[8] 陳本友，鄧凌，黃希庭，辛增友.中學優生的時間管理傾向與成就動機的相關研究[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006（04）.