校企合作下創新創業教育改革的探索與實踐

繆文南， 陳雪嬌， 馮金垣

(華南理工大學廣州學院 電子信息工程學院， 廣州 510800)

0 引言

隨著高等教育的快速發展，創新創業教育已正式登錄各大高校的“必修課”，而不僅僅是“選修課”。[1]這也是現代高校能夠持續發展和改革創新的重要工作，國家實施創新驅動發展戰略，社會上需要大批量的創新創業人才，在政府的政策引導下，針對當前高校脫離社會人才培養需求矛盾日益突出，通過加強校企合作、產教融合、眾創空間建設、協同育人等人才培養的模式不斷延伸和豐富，共同探索構建創新創業人才培養模式，為更多同學提供廣闊的“雙創”平臺和實踐的機會，引導和扶持大學生進行創新創業能力的培養。本文針對應用型高校創新創業人才培養過程中校企合作現狀和問題進行分析并提出新的思考和探索。

1 校企合作開展創新創業教育的現狀與問題分析

近三年，我國經濟社會進入新常態，高校根據社會的發展需求主動融入產業轉型升級的新常態，“新工科”行動，創新創業教育的深化，推動高校教育教學改革培養高質量人才有了廣泛的認識[2-3]。由于國家層面的推動，高校的創新創業教育近三年得以快速發展，很多高校開設了創新創業的通選課和必修課，修訂了人才培養方案，深化了課堂教學改革，建立了創新創業園區和創新實驗室，積極組織學生參加各類競賽，推動校企合作等措施[4-5]。

普遍高校針對校企合作過程中進行了大量探索和實踐。大部分利用教育部或教育廳項目平臺(大學生實踐教學基地、協同育人平臺、產學研基地等)推動，通過校外基地開發、生產實習等形式改革人才培養模式。但是由于校企合作的利益不同，企業注重經濟效益，對高校各自認識不深，而高校對經濟社會認識不夠深入，校企合作過程中人才培養在改革中并沒有深化[6]。主要體現高校的專業課程設置與社會需求存在脫節，企業高新技術難以融入課程課堂，特別是計算機和信息技術學科，技術發展的特別快，導致培養出的學生跟不上社會需求，教師無法“走出去”服務地方經濟；校企合作協同機制不完善；規則制度和激勵機制缺乏靈活性；合作內容更多停留在學生實習、項目合作等層面；同時教師在校企合作過程中積極性不高。導致校企合作過程中的融合度不高，使得教育教學改革成效不顯著，也是影響高校創新創業教育教學改革的深入開展[7]。

2 校企合作改革措施及人才培養路徑

本著基于目前高校校企合作現狀下人才培養模式，以華南理工大學廣州學院電子信息工程學院為例，從學生學習的視角，在理論上提出了以創新創業能力為導向和以學生為中心的教學觀，在校企合作中推進教育教學改革措施。

2.1 管理體系建設是實施的關鍵前提

學校應出臺相應的配套措施和支持政策，保障參與創新創業師生和企業人員的利益，只有調動參與創新創業人員的積極性，才能讓創新創業教育能順利進行。比如定期選派優秀青年教師到合作企業進行工程技術方面學習，強化青年教師的工程能力，學校應給予條件的支持，對于表現優秀的給予一定的獎勵；通過聘請兼職教授、講座教師、兼職教學和指導教師等方式，吸引企業高級技術專家參與本項目的教學工作，并適當給予報酬；對于參與的學生給出合理的實踐學分認定等等。

2.2 提高創新創業教育認識、樹立先進的教育理念

結合我校“應用型、復合型、創新型、創業型”人才培養思路，明確了獨立學院應用型本科知識教育、能力培養、素質拓展的三項培養標準；電子信息工程學院提出了“創新創業為導向、創新平臺、強化實踐、協同育人”的理念和思路；基于校企合作下，雙方必須認識到創新創業教育教學工作的重要性，對于高校不僅能幫助學生了解社會技術發展方向，搭建校內外創新創業平臺為學生提供更多企業實習實訓的機會，提高學生的視野，培養學生更多實用性技術人才，同時也有利于教師的教學和科研成長。對于企業可在實習實訓過程中挖掘和培養企業的優秀人才；降低企業成本解決企業部分技術難題；共同打造完善創新創業的孵化器；產學研基地或者科研基地等。因此現代高校必須轉變自身教育觀念，加強與優秀的企業或者平臺的信息交流，探討校企合作過程中各種措施，拓寬學生專業實踐、實習、實訓的途徑，形成雙方的戰略協同理念和共識，不斷健全校企合作協調機制，為高校創新創業教育教學改革打下堅實的基礎。

2.3 完善人才培養方案、推進教學改革

根據國家、行業、企業的用人需求和特點制定人才培養目標，不斷完善人才培養方案。因此高校需要經常聯系行業企業，了解人才需求和用人情況，將當前需求和學科的發展方向相協調，與應用型本科學校辦學定位相匹配，不斷優化專業結構和課程的設置，堅持“專兼結合，長短相輔”的原則，引入企業課程和專題講座，邀請優秀的企業工程師到學校上課和指導學生實訓、畢業設計等內容，把創新創業教育體現在人才培養的過程中。如電子信息學院，根據自身特點基于校企合作下推進教學改革，優化專業實踐課課程結構，構建“主干+拓展”的實踐教學體系。因此電子信息工程學院在推進教學改革過程中以創新創業為平臺，提出并實施了“多元結合”的實踐教學模式，使校內課內實踐教學、校內課外創新實踐載體和校外企業、行業培訓、實習無縫銜接；探索并形成了“分層遞進”的實踐教學方式，即基礎普基層、綜合提高層、研究創新層，實現了學生實踐能力進度逐步細化、廣度逐步聚焦，創新創業能力逐步增強；在具體實施中，重構了“項目驅動”的課程教學內容，結合學科前沿性問題，學科交叉、創新實用進行設計知識樹，引入競賽項目或企業課題，由淺入深，有點到面、由單元到系統的認知規律，將實驗項目配置到課程教學模塊中，構建系統化、項目化、問題式學習專題題庫，不斷培養出高素質的實用性人才。

2.4 建設校企合作基地，整合校企合作資源

在校企合作過程中搭建創新創業平臺過程中，依托雙方的資源，進行整合和優化，全方位推動[8]。確保能夠為廣大師生提供培養的創新創業實踐和實訓的服務、經費、技術、設備等，同時通過該平臺加強專業教師的培訓，不斷提高創新創業人才隊伍的整體教學水平，從而提高創新創業教育教學改革的成效。如電子信息工程學院與國家級眾創空間的廣州粵嵌通信科技股份有限公司合作9年來，從最初2010年建立就業實習基地，2012年雙方建立產學研基地，到2016年共建眾創空間(校內)和省級大學生實踐基地(校外)。構建了責、權、利統一的雙創教育組織架構和運行機制；制定和完善了基地的各項管理制度；創建了信息化、過程管控、資源開放共享信息化平臺，校內外基地創建了基于企業崗位能力、素質、創新創業支持和孵化的眾創空間，如圖1所示。

解決了企業全程融入大學生創新創業教育與專業教育的培養問題，為實踐教學平臺的可持續發展奠定了堅實的基礎。國家級眾創空間建設探索出了豐富經驗；也為企業挖掘優秀人才和孵化優秀創業團隊找到了新的方向；解決了企業的技術難題等等。實現雙方優勢互補、資源互用、利益共享。

2.5 產學研合作和“雙師型”培養

堅持“專兼結合，長短相輔”的原則，優先聘請有企業工作經歷的專兼職教師進行授課或指導學生進行各類工程實踐。學校加強教師隊伍建設力度，形成具有工程實踐背景的師資隊伍。

(1)鼓勵活躍在工程和科學研究領域的高水平教師積極參與創新實踐相關的教學工作，促進教學、工程實踐與科研的融合。

(2)鼓勵教師到企業進行學術訪問，參與企業研發。制定專職教師企業培訓計劃，分期分批安排專職教師到企業參加工作，提高教師的技術能力、實踐能力，了解產業界技術最新發展。在課題申報以及學術交流上互相配合。雙方人員可組成攻關團隊參與產學研合作項目等有關課題的申報和科研工作，中心建設期間企業至少一項橫向科研項目交給基地教師完成。每年固定期間舉行“雙師型”培訓和派遣教師到企業進行掛職。

圖1 基地建設框架圖

3 總結

本文以電信學院例，針對當前校企合作下創新創業教育面臨實際問題，提出具體的改革措施和辦法。目的在于提高學生創新創業能力，為企業和學校輸出一批優秀的人才，仍然存在不少問題急需解決。根據各自實際情況完善體制機制，不斷提高各方的積極性，整合雙方資源，最大發揮作用，通過一系列措施促進學生創新創業意識、創新創業精神培養，提高創新創業能力。