淺談初中勞動技術課教學的創新

李龍光

摘 要：在教學改革的浪潮下，勞動技術課程也進行了相應的改革。勞動技術課程作為新開的一門課程，在教學上會相對薄弱，教師在教學中遇到的困難相比其他課程自然要多。這對學生來說是一個挑戰，對教師來說更是一個巨大的挑戰。教師如何進行勞動技術課教學的創新呢？文章主要針對這個問題，探討勞動技術課教學的創新方法。

關鍵詞：勞動技術;教學;創新

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）25-0094-02

初中勞動技術課程是一門實踐性很強的學科，會降低一些不愿動手或者動手能力較弱的學生對課程的興趣。因此，教師要大膽創新，采取措施優化教學方式，以吸引學生回歸課堂。下面從四個方面淺談初中勞動技術課程教學創新。

一、激發學生興趣，適時引導實踐

課程改革創新首先要從教師自身做起。教師應該摒棄傳統教學模式，找尋學生的興趣點，將課程變得生動化、有趣化，以激發學生的學習欲望與愿意動手的勁頭。要想實現勞動技術教學的創新，教師作為理論知識、實踐技能的傳授者，要改變思想，接受新的知識，進行教學方式的創新，這樣才能在傳授知識時，給學生帶來新鮮感，讓學生更加愿意參與到課堂學習中去。例如，在學習動手實踐制作各種各樣的小模型時，課程開始之前的課間，教師提前將準備好的蝴蝶、小魚、蜻蜓、小狗、花籃、青蛙等栩栩如生的模型帶入教室，利用課間的時間，讓學生一起欣賞模型。這能引起學生的好奇心，讓學生對精美模型產生心動的想法。就像學生表達自己想要教師的模型的想法時，教師可以說：“喜歡就自己動手去做啊”。即采用激將法讓學生自己動手制作。上課之后，學生的心里對模型依舊念念不忘。教師可以故意賣關子，問學生是不是很喜歡這些模型，還可以告訴學生這些模型都是自己親手制作完成或者指導學生完成的。看著制作精美的模型，學生心里自然會想親自動手去做。為了達到理想的教學效果，教師借用精美的模型激發學生動手的興趣，并對動手能力較弱的學生給予一定的幫助，讓學生都能在課堂上找到自己的歸屬感。這一環節就很好地激發了學生的學習興趣，學生會更加樂意參與到課堂的活動實踐之中。

二、滲透其他學科，聯系生活實際

教師在教學過程中不僅可以使用多種教學方式，也可以和其他教學內容相關聯。勞動技術課涉及范圍廣、內容多，可以將課程的知識范圍不局限勞動技術這一門課，并且聯系生活中能實際運用的地方，增加知識的趣味性以及實用性。勞動技術課的實踐性很大程度上體現了其在生活實際中的實用性，但學生不一定能聯想到所學技能的實用方面。通過課堂講解，能幫助學生打開視野，看到書本之外的東西。比如，課程中的“實用電子技術”“家電維修技術”等內容不僅與初中所學的物理知識有關，也與實際生活中的動手實踐有關，如家電的短路如何處理等日常生活中會遇見的問題。再如，“腐乳的制作”“葡萄酒的釀造”“食用菌的培養”等板塊都與生物學知識相關。生物教材中更注重理論知識的傳授，書中會把操作的每一個步驟詳細解釋清楚。比如“葡萄酒的釀造”，生物書中清楚明了地告訴學生，第一步將準備好的新鮮葡萄進行沖洗，切記沖洗時不要去掉葡萄上的把兒，避免導致釀造時雜菌的感染。接著第二步、第三步的操作，書中不會放過會任何影響實驗結果的知識點，這些知識點都會在書中介紹。而勞動技術課程更加注重將理論轉化為實際操作能力，用理論來支撐實踐的操作，用實踐來驗證理論的正確性，二者相輔相成。

這種多學科的滲透方式，聯系生活實際的教學模式打破了傳統“填鴨式”教學方式，能讓學生自己主動從其他學科中汲取理論知識，然后借助勞動技術課這個平臺進行動手實踐。課堂的時間盡可能多地轉交給了學生，有利于培養學生各項能力。

三、鼓勵發明創造，提供技術支持

學生能夠進行發明創造，一方面是源于自身的興趣，另一方面是基于自身的知識積累。學生有了想法，教師要鼓勵學生去付諸實踐。鼓勵學生積極參加到實踐活動中進行發明創造。發明創造是學習知識后一種能力的延伸，因而受到教師的支持。發明創造在進行制作的過程中對學生來講，既是對知識理解、動手實踐能力的挑戰，也是培養創新能力的快速方法。教師在學生動手實踐、創造發明過程中要給予必要的技術上的指導與支持。

比如，開展“培養綠豆芽”課題時，有的學生培養的豆芽根莖粗壯、豆莢肥厚;而有的學生的豆芽只是剛剛冒出了嫩芽。教師可以鼓勵學生去調查造成這種差異的原因，整理成報告的形式。也可以考慮讓學生發明一個用來培養豆芽的機器，提供恒定的溫度，讓豆芽在最適宜的溫度下迅速生長。有實驗調查研究表明，來自外界的正確的、適當的鼓勵會使學生變得更加自信。而自信會提升學生的學習欲望與做事熱情。因此，教師要把握這個適當的機會，鼓勵學生大膽提問，讓學生對事物始終保持獨特的見解。同時還要鼓勵學生進行實踐，在實踐過程中及時給予學生幫助。

四、理論結合實踐，綜合評價成績

素質教育與傳統教育之間存在差距，因此評判標準也應當有所差異，不應當只以最終考試成績為標準，忽視平常課程中學生的積極性和參與度。

課程教學評價應以激勵性和發展性評價為宗旨，不應以卷面成績為標準，同時應當把實際動手操作能力的評價與最終卷面成績的評價結合，做出最終的成績判定。教師可以適當借鑒國外在這一方面的做法。比如，國外的期末考試成績是由期末卷面成績乘以其相應的比例再加上平常作業的得分情況，得分依據作業完成情況和質量分為A，B，C等級，每個等級對應著不同的分數，從而來綜合計算判定最終的成績。再比如近年來，部分地區進行高考改革，讓學生自選科目進行學習，為了避免像物理這種較難的科目被學生遺忘，教育局采用按比例劃分成績的方式，成績排名在前百分之五的學生，直接給分為滿分，后面的學生的成績依次按照比例進行劃分，而不是依據卷面成績是多少分數就給多少分。

再以勞動技術課為例，每個人的動手能力確實存在差異。著名物理學家楊振寧最開始選擇的研究方向是實驗物理，主要在實驗室中進行科學實驗。在多次實驗失敗后，了解了自己在動手能力方面的弱勢，他聽從了導師的建議，轉去研究理論物理，很快在理論領域取得巨大成就。因此教師在對學生勞動技術課程的成績進行判定時，要考慮學生的學習態度和動手實踐能力，以及理論學習的效果，并進行多方面的綜合素質評價。對初中勞動技術課程的教師來講，教學始終要圍繞新課標的教學目的，為學生提供更加優質的教學服務，以提高學生動手實踐、思維創新的能力，這樣方能跟上素質教育的腳步。

總之，初中勞動技術課程開設過程中，教育條件、技術仍然不夠成熟，教師能做的就是盡最大努力，激發學生的學習興趣，在課堂上與學生一起邊玩邊學，采用寓教于樂的方式，讓自己的教學方式、方法與學生共同成長，探索出一條成熟健全的教學道路。

參考文獻：

[1]卞毓鈞.談初中勞動技術教學“生活化”[J].文教資料，2018（15）：231-232.

[2]鄧 怡.在初中勞動與技術課堂中培養學生動手能力[J].新智慧，2018（30）：132.