新工科背景下地方高校協(xié)同育人的模式分析

孫如軍 李澤 崔錕 張騫

摘要：隨著新工科建設的不斷深入，國家對地方高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。文章從新工科背景下協(xié)同育人的概念入手，分析國內(nèi)外協(xié)同育人的研究進展，總結我國目前地方高校協(xié)同育人的不足之處，包括協(xié)同機制欠缺、協(xié)同育人主體軟化、合作內(nèi)容單一、評價體系不完善等，結合地方區(qū)域特色提出建議，重點突出人才培養(yǎng)的區(qū)位優(yōu)勢，將地區(qū)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，為以后的人才培養(yǎng)體系建設提供基礎。

關鍵詞：新工科;協(xié)同育人;區(qū)域特色

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.08.024

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0101-05

一、序言

（一）新工科協(xié)同育人的時代背景

改革開放以來，我國的社會主義現(xiàn)代化建設得到飛速發(fā)展，特別是近年來隨著全面建成小康社會的不斷深入，我國的人才需求缺口進一步擴大。在這其中工科專業(yè)的人才需求尤為突出。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2017年我國的第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員達到21824萬人，約占總數(shù)的30%左右，工學普通本科在校學生數(shù)524萬人，占總數(shù)的35%左右[1]，如下圖所示。同時隨著科學技術的不斷進步，我們所需要的工科人才也從單一的傳統(tǒng)工科向新工科轉變，由此可見如何培養(yǎng)高素質的工科人才是我們當前亟待解決的問題。黨的十九大報告也指出要優(yōu)先發(fā)展教育，積極開展多元化的教育模式，深化產(chǎn)教融合發(fā)展，促進校企合作，這也充分體現(xiàn)了國家對人才培育建設的新要求、新期待，同時也對人才培育主體的高校提出了新挑戰(zhàn)。

（二）新工科背景下協(xié)同育人的概念闡釋

“協(xié)同育人”是指在雙方或多方的資源支持下通過高校的育人機制對資源進行整合處理，用于人才的培養(yǎng)發(fā)展中，彌補高校單方面的資源劣勢，使人才的培養(yǎng)更加完善[2]。“新工科建設”是國家為了積極對接科技改革、新舊動能轉化，支撐中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家戰(zhàn)略的又一重要舉措。

自2017年以來，國家教育部連續(xù)發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等部委文件，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”三大會議精神[3]，為從傳統(tǒng)工科向新工科建設指明了道路，使高校專業(yè)師資隊伍不斷優(yōu)化，教學資源不斷豐富，學生的應用創(chuàng)新能力不斷提高。

“新工科建設背景下協(xié)同育人”是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次深化與創(chuàng)新，這種培養(yǎng)模式是在適應國家發(fā)展趨勢下產(chǎn)生的，作為當前人才培養(yǎng)的新目標，新工科建設旨在集合社會的多方力量，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)需求在人才培養(yǎng)中的正向激勵作用，培養(yǎng)具有較高理論知識和扎實應用能力的多學科交叉復合型專業(yè)工科人才。新工科建設為高校工科人才的培養(yǎng)提供了新思路，為持續(xù)的工科人才支撐提供了堅實的保障。

（三）國內(nèi)外的研究進展

我國的協(xié)同育人理念起步較晚，國內(nèi)的一些學者對新工科背景下的協(xié)同育人研究雖然有了一定的成果，但是仍有很大的欠缺之處。目前國內(nèi)的研究大致分為以下兩個方面：

1.協(xié)同育人的實踐研究

本層面的研究大多是高校從自身發(fā)展的不足之處人手，在社會上尋找一些專業(yè)特色突出的企業(yè)，借助企業(yè)在本領域的研究來提升學生的培養(yǎng)質量，同時向企業(yè)選派優(yōu)秀教師進行定期進修，雙方在技術研發(fā)、產(chǎn)品設計等方面進行深度合作，讓高校與企業(yè)的資源流動起來，也為高校學生的實習就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。例如德州學院與皇明太陽能股份有限公司、山東奧冠新能源科技有限公司、德州華海石油機械股份有限公司等企業(yè)共建“國家級大學生校外實踐教育基地”，建設開放式新能源綜合實驗教學中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心，達成校外實踐合作意向，為學生提供豐富的企業(yè)實踐機會，在協(xié)作模式和育人體系上進一步強化校企聯(lián)合的創(chuàng)新活力。

2.協(xié)同育人的理論研究

張明明等（2018）以現(xiàn)代學徒模式為基礎，探索校企協(xié)同育人的“雙主體”發(fā)展，提出成才就業(yè)一體化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才[1]。騰文靜等（ 2017）基于AHP-DEA的方法對協(xié)同育人的績效評價做出模式構建，提出DEA的效率評價[5]。陳延良等（2018）以三螺旋理論為指導，充分發(fā)揮政府制度活力，激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新潛能，提升高校人才培養(yǎng)質量，促進多鏈條的有效銜接，提出三邊聚力的合作模式[6]。陳根等（ 2018）認為地方高校在新工科建設中的人才培養(yǎng)模式要具有獨特性，應當重視應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從理論到應用，從區(qū)域到國際，從單一的評價機制到多維度的評價機制的轉變[7]。可以看出國內(nèi)的專家學者已經(jīng)將新工科建設背景下協(xié)同育人的概念理論性的闡述較為清晰，明確了人才的培養(yǎng)定位，把握人才的培養(yǎng)方向，對人才的培養(yǎng)評價更加具有人性化。

國外對協(xié)同育人的研究開展較早，并且在實證與理論的多方面、多層次有效地驗證了協(xié)同育人在人才培養(yǎng)中的關鍵性作用。

德國的雙元制教育模式可以說是協(xié)同育人的典型示范，所謂雙元制，即將企業(yè)與學校的人才培養(yǎng)結合在一起，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)建設的全過程，學生學制的前半段時間在校學習扎實的理論知識，后半段時間在企業(yè)中實際運用，實行校企合作的無隙銜接。

日本則采用“官產(chǎn)學”的多元化模式，企業(yè)、政府和科研機構多方發(fā)力，在育人的過程中起到良好的促進作用。

英國運用“三明治”合作與育人模式，學生通過半工半讀的形式在學習專業(yè)理論知識的同時完成企業(yè)的實訓訓練任務，通過理論實踐的交叉進行避免了理論教學的枯燥無味，促進了學生對知識的形象接受[8-10]。

除了上述幾個國家的協(xié)同育人經(jīng)驗以外，世界各國都進行了不同程度的探索活動，大力鼓勵政府、企業(yè)等多方社會力量參與人才培養(yǎng)的全過程，強化協(xié)同育人的機制體制建設，完善育人評價體制。

綜上所述，現(xiàn)有的國內(nèi)外協(xié)同育人研究大多數(shù)都是從共建實訓基地、建立創(chuàng)新平臺等方面人手，也總結出了不少的實踐經(jīng)驗，但是從整體上來看還存在不少問題，特別是在新工科建設的背景下傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式無法滿足當前的用人需求。因此，現(xiàn)階段針對地方高校在新工科建設下的協(xié)同育人體制機制的深入研究，對我國高等教育的進一步發(fā)展具有積極的促進作用。

二、地方高校協(xié)同育人的不足分析

作為地方經(jīng)濟發(fā)展的人才儲備高地，地方高校承擔著服務區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的人才培育任務[11]。在我國新工科建設的大背景下，怎樣培養(yǎng)企業(yè)、社會需要的創(chuàng)新型應用型人才，如何提高人才的培養(yǎng)質量，這是地方高校轉型升級走內(nèi)涵式發(fā)展道路急需考慮的問題。協(xié)同育人是當前解決這一問題的關鍵手段，但是通過多年來的實踐研究，我們的協(xié)同育人工作還存在著諸多問題，人才的培養(yǎng)質量提高有限，學校與企業(yè)在實際的合作中沒有形成合力，對人才的培養(yǎng)方案規(guī)劃過于死板，且大多數(shù)還是由高校單方面決定企業(yè)的專業(yè)性以及應用性指導的作用沒有發(fā)揮出來，下面將展開論述。

（一）協(xié)同育人主體軟化，責任分工不明確

新T科背景下協(xié)同育人的初衷是多方借力共同助推人才的培育發(fā)展，以校企合作為主的形式促進高素質人才的培養(yǎng)。高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)的整個過程中處于同等地位，雙方在協(xié)同育人合作協(xié)議的框架下展開人才培養(yǎng)交流[12]。但是在實際的操作過程中協(xié)同育人的形式卻變成了企業(yè)配合高校，由高校決定人才的整體培養(yǎng)計劃，與原來的培養(yǎng)模式并沒有多大的差異，企業(yè)在協(xié)同育人的培養(yǎng)過程中沒有發(fā)揮正確的主動導向作用，這背離了協(xié)同育人的根本原則。

當然，這與協(xié)同育人中的利益性因素也有關系，協(xié)同育人的項目成果一般都存在隱形特征，具體體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)質量與數(shù)量上很難通過某些直接性的物質進行反映，這也就導致對企業(yè)的吸引力不足，企業(yè)被動接受高校的培養(yǎng)任務，對協(xié)同育人的工作過于形式化，沒有形成正確的人才培養(yǎng)認識。雙方的培養(yǎng)分工混亂，培養(yǎng)程序不健全。

（二）合作內(nèi)容單一，育人形式窄化

地方高校與企業(yè)對協(xié)同育人合作模式的理解過于片面，很多情況下把協(xié)同育人單純地理解為為學生提供更多的企業(yè)實習機會。當然，我們協(xié)同育人的最終目的就是提升學生的能力，使其可以更好地就業(yè)，但是單純的就業(yè)并不是當前大學生發(fā)展的正確道路。在使學生擁有較高的就業(yè)能力的同時，更多是希望通過協(xié)同育人來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13]。現(xiàn)在甚至很多企業(yè)出于對學生安全的考慮把實習安排為參觀交流、專業(yè)講座等形式。這樣的走馬觀花式的育人模式并沒有對學生的專業(yè)實習起到良好的幫助作用，反而使學生對專業(yè)實習的態(tài)度變得輕視，同時這在很大程度上窄化了協(xié)同育人的合作形式，雙方的資源優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，對專業(yè)課程體系建設、雙師型師資力量培養(yǎng)等反而起到了阻礙作用。

（三）協(xié)同機制欠缺，育人體系松散

由于各方面復雜的原因，協(xié)同育人的體制機制還尚未形成，其中包括：

1.協(xié)同育人的激勵機制

我國當前正處在社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期，對效率的轉化問題尤為敏感，協(xié)同育人將會借助企業(yè)的力量培養(yǎng)專業(yè)人才，但是育人的周期相對來說較長，收益的見效較慢，企業(yè)對協(xié)同育人的合作態(tài)度大多處于觀望狀態(tài)，對尋求合作的動力不足，進一步加大了地方高校協(xié)同育人的難度[14]。

2.協(xié)同育人的評價機制

人才培養(yǎng)的質量高低在實際的評價當中標準十分寬泛，政府、企業(yè)與高校三方在評價這一模糊地帶沒有形成共識，企業(yè)在協(xié)同育人的過程中沒有獲得感與成就感，降低了企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性。

3.協(xié)同育人的長效機制

企業(yè)主體的特殊性決定了企業(yè)在協(xié)同育人中的角色，企業(yè)更加注重短期的利益同報，往往以項目的建設周期為限要求取得更高的社會效益。但是人才的培養(yǎng)是一個長期而復雜的建設工程，因此就很難形成長期的合作關系。加之企業(yè)的人才流動較大，專業(yè)的項目對接人員會不定期地更換，這對整個人才培養(yǎng)項目的推進也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

4.協(xié)同育人的引導機制

雖然協(xié)同育人是高校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)活動，但是由于企業(yè)與高校分屬不同機構領導，在日常的合作中不可避免地會出現(xiàn)不協(xié)調現(xiàn)象，這就要求政府發(fā)揮溝通橋梁的作用，進行引導和協(xié)調，盡量滿足各方的需求。

（四）思想認識匱乏，協(xié)同理念缺失

協(xié)同育人是國家人才建設的重要舉措，育人主體必須在思想上與國家保持高度一致，地方高校在尋求自身發(fā)展的過程中必須充分認識到人才培育模式創(chuàng)新的重要性[15-17]。

現(xiàn)在是新經(jīng)濟時代，人才的培育要遠遠先進于傳統(tǒng)的培養(yǎng)，協(xié)同育人正是基于這樣的時代背景應運而生，不僅是為地方高校的人才培養(yǎng)打開了新的歷史局面，而且為校企之間的人才流動提供了更多的可能。但是很多企業(yè)在育人合作中忽略了自身的主動性，將自己定位成高校人才培養(yǎng)的“供應商”，極度缺乏對協(xié)同育人的思想認識和理念認同，沒有意識到人才培養(yǎng)的社會責任。

（五）辦學定位不清，忽視區(qū)域優(yōu)勢

地方高校的突出特點就是貼近區(qū)域發(fā)展的前沿，因此地方高校在人才培養(yǎng)上就要抓住地方性、區(qū)域性這一特點，即將學校的人才培養(yǎng)計劃與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才需求相結合，堅持“地方性、應用型、重特色”的辦學理念，但是目前大多數(shù)地方高校在專業(yè)體系建設上依然以多、全、高為標準，專業(yè)的設置與自身的發(fā)展不匹配，造成“全而不實”。地方高校的辦學定位不清，將使應用型人才的培養(yǎng)質量直線下滑，對地方經(jīng)濟的發(fā)展起不到人才的支撐作用。

三、地方高校協(xié)同育人的政策建議

（一）加強思想建設，深化協(xié)同育人理念

要在全社會范圍內(nèi)闡明協(xié)同育人的核心理念，讓參與各方明確自己的社會責任。充分發(fā)揮政府在協(xié)同育人中的橋梁紐帶作用，讓企業(yè)明白自己并不是人才培育過程中的旁觀者，而是參與者與計劃者，明確企業(yè)的主體責任，積極參與協(xié)同育人的專業(yè)課程體系建設。提高企業(yè)參與的積極性，對企業(yè)的育人成果給予積極的評價，增加企業(yè)的社會認同感與獲得感，從思想上轉變對協(xié)同育人的原有認識，樹立正確的價值觀念。同時對地方高校的人才培養(yǎng)評價體制機制進行創(chuàng)新，鼓勵高校利用自身的專業(yè)特色與企業(yè)開展包括科研創(chuàng)新、技術管理、資源利用等多方面的合作，拓寬人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，為協(xié)同育人增添新的色彩。

（二）立足地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)課程體系建設 進一步加強地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對人才的需求調研，總結地方人才市場的發(fā)展動向。結合政府、企業(yè)對當前專業(yè)調整的理論驗證，建立地方高校、政府、企業(yè)三方專家學者組成的學科體系決策小組。立足地方高校的自身優(yōu)勢，大力發(fā)展新興專業(yè)，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科向新工科的轉型升級，比如“新能源”“智能制造”“工業(yè)機器人”等專業(yè)體系建設，實現(xiàn)專業(yè)學科的交叉融合，緊跟產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展步伐，使專業(yè)研究方向對接經(jīng)濟發(fā)展、技術升級，在幫助地區(qū)發(fā)展的同時提升地方高校的核心競爭力，實現(xiàn)互利雙贏。

（三）建立校企溝通機制，打通校企人員的交流通道

新形勢下地方高校的師資隊伍建設要以“雙師型”為重點，既要有扎實的理論知識基礎，又要有較高的實際應用能力。校企合作正好為“雙師型”的教師隊伍建設提供了便利，高校與企業(yè)可以在協(xié)同育人的建設周期之內(nèi)，根據(jù)實際情況每年互派人員進行學習交流，讓高校老師可以定期到企業(yè)當中提升專業(yè)業(yè)務能力，同時企業(yè)也可以派遣技術骨干到高校中擔任兼職講師或是實習指導教師。企業(yè)專家也可以在學校教材編寫或科學研究中提出實用型建議，這樣就能在很大程度上將協(xié)同育人的合作關系提升得更加緊密。

四、結束語

百年大計，教育為本。做好協(xié)同育人的人才培養(yǎng)工作，為滿足地方產(chǎn)業(yè)結構升級和新興產(chǎn)業(yè)的順利發(fā)展提供堅實的人才資源支撐是當前的時代任務。我國已經(jīng)進入了經(jīng)濟增長的下行區(qū)間，人才的供應直接關系到國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況。以新工科建設為契機，實現(xiàn)協(xié)同育人模式的新轉變，提升人才培養(yǎng)的數(shù)量與質量，完成服務地方發(fā)展的歷史任務，通過人才的培養(yǎng)實現(xiàn)企業(yè)、政府、高校的三方共贏。

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