民族地區(qū)語文體驗(yàn)式活動化教學(xué)存在的問題及對策

拉郎草

體驗(yàn)式活動化教學(xué)模式是一種體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來感悟和認(rèn)知語言”的教學(xué)方法。

一.目前在教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾個(gè)問題：

1.對體驗(yàn)式活動化教學(xué)模式的“泛概化”傾向。體驗(yàn)式活動化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。另外，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)需要時(shí)間，但并不意味著課堂上只給學(xué)生留出了活動的時(shí)間和空間，不管學(xué)生有無體驗(yàn)或感受，就都是體驗(yàn)式活動化教學(xué)模式。

2.只關(guān)注體驗(yàn)的結(jié)果。忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)過程。教學(xué)中片面追求體驗(yàn)活動的形式，缺乏對學(xué)生體驗(yàn)過程中的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，急于讓學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的結(jié)果，忽略了自主體驗(yàn)和內(nèi)化體驗(yàn)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識與技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。學(xué)生在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程，才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異。追求體驗(yàn)的“趨同化”。體驗(yàn)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它與個(gè)體的自我意識緊密相連。因此要避免課堂教學(xué)的“統(tǒng)一性”現(xiàn)象，即：期望通過一次體驗(yàn)，學(xué)生便能達(dá)到教師的預(yù)期效果，或是用講解等方式代替學(xué)生的親歷，以教師個(gè)人的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，甚至強(qiáng)迫所有學(xué)生接受某一種認(rèn)識，認(rèn)同來自他人而自己尚未體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生的不同感受教師要以寬容的心態(tài)去面對，切忌主觀地將學(xué)生的體驗(yàn)感受引入自己的思維定式。

二.解決語文體驗(yàn)式活動化教學(xué)模式存在的問題的對策和方法：

體驗(yàn)式活動化教學(xué)模式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者是教師。因此，在學(xué)生親歷之前，要有一個(gè)啟動體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段教師需要提供情景材料并引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動機(jī)，在情境中體驗(yàn)。在這個(gè)階段，教師所提供的情景材料，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識與生活經(jīng)驗(yàn)），能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，從中獲取新的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，本人常采用以下三種方式來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境：

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情景。多媒體是體驗(yàn)式教學(xué)中不可缺的教學(xué)工具，小段視頻可以緩解學(xué)生的壓力，容易產(chǎn)生共鳴。

2.利用角色表演、話劇表演、想象表演等活動。教師可在教學(xué)中組織一些有針對性的表演活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，極大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.利用聲像或故事來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。如本人在教《我有一個(gè)夢想》時(shí)放映馬丁·路德·金演講影片，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境加以感知。通過觀看影片，同學(xué)們清楚地認(rèn)識到該演講的意義及重要性。

4.在表演中體驗(yàn)。生動逼真的表演，能讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，使簡單無聊的知識更加形象化，趣味化。

5.游戲中體驗(yàn)。游戲是孩子們最喜愛的活動。恰當(dāng)?shù)挠螒颍苷{(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂語言的實(shí)踐活動。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取性，特別是能幫助那些膽小的學(xué)生消除恐懼心理，成為積極的參與者，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。

6.競賽中體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)母傎惢顒蛹饶苷{(diào)動學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識。在教學(xué)實(shí)踐中，競賽既可以小組為單位，也可以男女生為單位;可以是對話表演賽、搶答比賽，也可以是開火車比賽。這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了生生之間的合作。學(xué)生在活動中體驗(yàn)到參與、合作、成功的快樂。

7.這個(gè)階段是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。在這里是指通過個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念。在這個(gè)階段教師可以組織討論、辯論、演講、寫作、動手做等活動。在這些活動中，通過交流可以促使體驗(yàn)主體再一次梳理自己的感受，使內(nèi)化進(jìn)一步深入。

8.反饋評價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)活動的重要部分，更是師生共享的情感體驗(yàn)階段，它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值，起著調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生交流評議，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。

9.學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。體驗(yàn)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫他們克服膽小、害羞的心理，提高他們的言語能力和語用能力，對他們參加各種演講比賽或其他社會實(shí)踐活動產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。