淺談新課程理念下的小學(xué)班級合唱教學(xué)

王安平

【摘要】全面深化中小學(xué)課程改革，從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。“以學(xué)為本”教學(xué)理念就是著力于充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以改變課堂教學(xué)形態(tài)為切入口，教學(xué)過程凸顯以學(xué)定教、因?qū)W活教等方式，使課堂教學(xué)形態(tài)更符合教育規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);新課程;合唱

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)音樂課程改革就是圍繞班級合唱教學(xué)進(jìn)行改革，那么，如何運用“以學(xué)為本”的教學(xué)理念開展小學(xué)班級合唱教學(xué)呢？下面談?wù)勎覀€人的一點體會。

一、科學(xué)地整合教材

（一）根據(jù)學(xué)生年齡段特征整合教材

不同年齡段的兒童學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)方式也不相同。班級合唱是以學(xué)校班級為單位進(jìn)行的集體演唱多聲部歌曲的藝術(shù)形式，是全面促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的一個重要方面。根據(jù)兒童的年齡段特點對國家課程進(jìn)行有效的內(nèi)部組合，保持國家課程的原有框架，對其中的教學(xué)順序、知識體系、跨年級內(nèi)容等進(jìn)行合并、增減、調(diào)換、創(chuàng)編等方式進(jìn)行重組，設(shè)計出適合其發(fā)展的班級合唱教學(xué)校本課程，讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的積極性。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情整合教材

由于家庭和社會環(huán)境的影響，學(xué)生對音樂的感受程度差異很大。近年來，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民增多，有的孩子從農(nóng)村老家到城里來讀書，在音樂方面父母對這些孩子的影響是很有限的;有的孩子是本轄區(qū)的兒童，他們從小生活在城市，父母比較重視孩子各種興趣的培養(yǎng)，其中包括對孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些孩子對音樂的需求和接受與前者完全不一樣。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀對教材進(jìn)行整合、創(chuàng)編，以適應(yīng)學(xué)生的需要。

二、豐富教學(xué)設(shè)計

（一）在發(fā)聲練習(xí)中加入簡單的合聲訓(xùn)練

以前單一的旋律發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生感到枯燥，在發(fā)聲音過程中加入二度音程合聲練習(xí)，三度音程合聲練習(xí)，聲音豐富了，學(xué)生聽到他們分聲部發(fā)出的聲音有一種很奇妙的感覺，那就是最簡單的合聲，合聲給人以飽滿充實的感覺，學(xué)生就很感興趣。下面這條是我組織學(xué)生練習(xí)過的音程合唱譜：

（二）以口風(fēng)琴演奏輔助班級合唱

由于學(xué)生音高概念的建立是一個長期的訓(xùn)練過程，因此，組織學(xué)生合唱之前，我讓學(xué)生分聲部用口風(fēng)琴吹奏旋律，多練習(xí)幾次，學(xué)生在心里建立了旋律感，就為合唱奠定了基礎(chǔ)。

如人教版二下唱歌教材《大鐘和小鐘》，我先讓學(xué)生唱旋律，然后學(xué)習(xí)分部吹奏旋律，再進(jìn)行口風(fēng)琴合奏，最后學(xué)生合唱起來就容易多了。

（三）開展音樂游戲活動讓學(xué)生體驗合唱的樂趣

通過簡單的輪唱、輪奏、說唱等形式，特別是節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生感受和建立合唱意識，體驗合唱的快樂。

如，在一年級人教版歌唱教學(xué)《誰唱歌》時，我就讓學(xué)生聽錄音輪唱，然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生就找出二聲部比一聲部后唱三拍，正好一個小節(jié)，在結(jié)束的時候二聲部比一聲部少唱一個小節(jié)。只要學(xué)生在唱的過程中堅持自己的聲部，心里想著自己的旋律，這樣就達(dá)到了一二聲部統(tǒng)一。

三、交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生是新課程最重要的學(xué)習(xí)理念。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師除了要教給學(xué)生知識、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨立獲取知識的方法和能力，使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主地學(xué)習(xí)、成長，滿足自身的發(fā)展需要。所以說，教學(xué)生方法比教授現(xiàn)成的答案更重要。下面幾個方法可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合唱。

（一）讓學(xué)生靜靜聽音高，聽旋律

聽，是學(xué)習(xí)音樂的最好方法。過去的音樂教學(xué)都是老師帶著學(xué)生演唱或跟琴演唱，離開琴后學(xué)生跑調(diào)很厲害。音準(zhǔn)表面在于演唱上，實質(zhì)卻受制于聽覺。與其說把音“唱”準(zhǔn)，不如說把音“聽”準(zhǔn) 。在合唱實踐中，音高的產(chǎn)生是由聽覺系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)兩個部分配合完成的。任何一個系統(tǒng)出了差錯，都可能導(dǎo)致音不準(zhǔn)的問題。因此，合唱音準(zhǔn)問題的探索應(yīng)先從建立良好的內(nèi)心聽覺和音樂聽辨能力做起，把提高對聲音的感受性、想象力和對聲音的特殊敏感性，作為獲得合唱音準(zhǔn)重要的中心環(huán)節(jié)之一。讓學(xué)生多聽，老師學(xué)會安靜地教學(xué)，幫助學(xué)生建立音高感是非常重要的。

（二）讓學(xué)生感悟音樂

文學(xué)可以陶冶人的情操，而音樂可以凈化人的心靈。感悟音樂就是讓學(xué)生靜靜感知音樂，理解音樂。

優(yōu)美的旋律讓人沉浸，令人心顫，催人淚下。一曲薩克斯《回家》，會讓異鄉(xiāng)人心落淚滴;一曲鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》讓人激動情懷;一曲美妙的《波洛涅茲曲》曲調(diào)時而像波濤一般向前奔涌而來，時而像一位慈愛的母親追著調(diào)皮的小孩喊他回家，時而又像一群青年男女在舞會上盡情狂歡……

因此，讓學(xué)生學(xué)會感悟音樂，就等于提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的審美水平，對避免學(xué)生大聲喊唱效果是非常明顯。

（三）形像直觀的方法幫助學(xué)生克服難點

小學(xué)生多數(shù)是以形象思維為主的，學(xué)生對語言的理解有一定的局限，因此，用一些形象的動作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合唱非常必要。如唱歌的口型學(xué)生最難掌握，老師直接用形象的手勢來幫助學(xué)生：并列舉出食指和中指放到嘴邊，不咬到手指，就說明口型的大小合適，這樣可以避免學(xué)生口型不對發(fā)出難聽的聲音。還有柯爾文手勢的作用非常大，每個手勢的高低代表不同的音高。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)

（一）小組學(xué)習(xí)

教師精講，學(xué)生多練。分工學(xué)習(xí)是一種最能調(diào)動學(xué)生積極性的活動，不僅讓學(xué)生融入合唱，更要讓學(xué)生融入集體，才能唱好歌曲。每個組選一個聲部長，替代老師的作用。一人或幾人吹奏旋律，其他組員唱詞，降低了難度，學(xué)習(xí)效果很好。

（二）學(xué)生互學(xué)

學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了問題，自己不能解決，請會的同學(xué)幫助其學(xué)習(xí)。會的學(xué)生有一種幫助同學(xué)的滿足感和成就感。

（三）全班質(zhì)疑

鼓勵全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。如課堂總結(jié)時拋出問題“怎樣才能把這首歌唱好呢？”學(xué)生就會思考老師教過的方法，找到很多方法來突破難點。

（四）師生共同學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的一員，跟學(xué)生打成一片，保持民主平等的地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。課堂上，有意讓學(xué)生伴奏，師生合唱，學(xué)生就真正把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，改變了老師要我學(xué)的狀況。

（五）在實踐中探索學(xué)習(xí)歌曲表現(xiàn)的方法

為避免把老師的理解灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法感受歌曲。有時讓學(xué)生聽歌曲錄音，參與模仿;有時通過理解歌詞來表現(xiàn)歌曲;有時通過對旋律的感受來表現(xiàn)歌曲等。

總之，課改中只要堅持以學(xué)生為本的思想，所有的設(shè)計、教學(xué)活動都圍繞以學(xué)生為本的理念，那么我們的努力是有回報的，一切都靜待花開吧！

參考文獻(xiàn)

[1]寇雙.合唱音準(zhǔn)的探索與研究[D].上海師大學(xué)碩士論文，2007.

[2]孫晶瑩.關(guān)于合唱中音準(zhǔn)問題的研究[D].東北師大學(xué)碩士論文，2010.