談學前兒童音樂教學活動的開展

王遠峰

【摘要】學前兒童音樂活動是幼兒學習和生活的重要組成部分，能夠有效培養幼兒的音樂興趣和藝術素養，對幼兒全面成長有著重要作用。因此，學前教育十分重視幼兒音樂活動的開展。

【關鍵詞】學前;兒童;音樂;教學活動;開展

【中圖分類號】G613.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

我國音樂教育家和學者針對目前學前兒童音樂教育現狀并結合發達國家的音樂教育背景，摸索出了適合中國、具有中國特色的學前兒童音樂教育新方法。

一、根據音樂經驗目標選擇歌曲與學習方式

幼兒掌握一首歌曲有一個漸進的過程：先要學會歌詞，接著是節奏，然后是旋律輪廓和音程。幼兒歌曲學習的這一特征引發我們思考一些問題。第一，對幼兒來說，歌曲歌唱的最初階段，歌詞與曲調是不分的，幼兒把歌詞當作歌曲的全部，所以，讓幼兒熟悉歌詞成為歌曲教學的第一坎，但第一坎只是強調它是幼兒歌曲學習無法跨越的一步。同時，我們必須明確讓幼兒熟悉歌詞只是歌曲學習的起步，還沒有進入獲得音樂經驗的核心內容。目前，我國幼兒園的一些歌曲教學活動，把熟悉歌詞當作歌曲教學的核心內容與最終目標，使歌曲學習止步于幼兒進入音樂思維之前，使歌曲學習不能成為幼兒獲得音樂經驗的主要的支撐力量。第二，當幼兒還不能掌握歌曲的節奏之前，幼兒的心理能量被歌詞與節奏占領，幼兒根本不可能把注意力集中到音高或調性上。當歌曲的節奏是弱起等對幼兒來說有困難時，解決節奏難題成為歌曲教學的核心任務。一般來說，節奏難題是通過語言節奏與身體動作的鋪墊來解決的。第三，只有解決了歌詞、節奏問題后，幼兒才能進入對音準或調性穩定性的關注，才能從嗓音上進入對情感表現的關注。所以，幼兒歌曲學習的過程充滿了需要解決的難題：歌詞、節奏、情感表現、音準等。所以，教師需要清晰的音樂經驗目標指向，根據不同的目標指向選擇不同性質的歌曲。

（一）指向拍感的歌曲與學習方式

這類歌曲有《部位歌》《合攏放開》《賽船》等。一般來說，這類歌曲的歌詞本身要么直接指向身體動作，要么充滿了身體動作提示，只要把歌曲的身體動作做到位，歌曲也就會唱了。學習這類歌曲是從幼兒跟著老師做動作開始的。老師不停地歌唱并做合拍動作，幼兒可以跟著唱，也可以不跟著唱，但需要模仿老師嚴格地合拍。第一次歌唱活動結束幼兒只會跟著老師含糊地唱、不會連貫地歌唱是正常的，在第一次歌唱活動中老師甚至不要求幼兒主動歌唱。但是，像這樣的歌曲由于歌詞與動作的密切相連而且簡單，盡管老師不要求幼兒在第一次活動中會唱，幼兒往往也基本上會唱了。

（二）指向節奏型的歌曲與學習方式

在節奏型方面，我們著重讓幼兒理解先密后疏節奏型、舒展節奏型、緊湊節奏型三種方式。第一種節奏型特別重要：一方面是因為它特別能表達人類愛的情感，從音樂表現性角度來看比較有意義;另一方面因為它是理解后兩種節奏型的中介。指向先密后疏節奏型的歌曲有《老狗》《你我他》等。這類歌曲需要幼兒努力通過動作體驗音樂節奏的流動與延續。要想通過肌肉體驗到音樂節奏的流動與延續，那么傳遞這種肌肉感的動作勢必是單一的。推薦的動作是：抱拳與伸展手臂。當歌曲的節奏流動時抱拳，當歌曲的節奏延長或延續時把手臂逐漸打開。老師不停地歌唱并做動作，幼兒跟著老師歌唱，更主要的是跟著老師做抱拳與伸展手臂的動作。然后，老師用語言解釋為什么要做這樣的動作，怎么樣才能做好等。

（三）指向旋律經驗目標的歌曲與學習方式

學習這類歌曲從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態開始，如《影子》就是讓幼兒探究影子，真正的與科學活動一樣地來探究影子，捕捉影子的高低動態并用身體動作去表達。身體動作探究的內容就是歌詞的內容，所以當探究基本完畢，教師唱起這首歌時，幼兒已經對這首歌的內容主題很熟悉了，于是，理解與掌握歌詞也就沒有問題。這類歌曲學習的最終任務是，幼兒能根據動作對歌曲中的最高音與最低音進行分辨。

二、在身體動作表演到歌唱表演的轉換過程中貫穿演唱技巧

（一）單獨演唱、表演不可忽視

《音樂課程標準》肯定了幼兒集體參與音樂活動、共同合作表演的重要性，然而，單獨表演與合作表演應是相輔相成的，教師要靈活運用。進行單獨演唱時，教師要培養幼兒聆聽、辨析、聽賞的能力，并通過幼兒的個別演唱找出歌曲演唱的難點并加強訓練。歌表演是在歌曲演唱中，根據歌曲的情緒、情節、主題、歌詞內容，設計簡單、易學、易記、富有意趣的表演動作，表達歌詞的內容，揭示音樂的形象，邊歌邊演。歌表演是最簡單的音樂與舞蹈相結合的綜合藝術形式，尤其適合學前兒童好動、好表演的心理和年齡特點。借助歌表演的形式，既可以豐富幼兒的音樂知識，又能培養幼兒的表演能力和創作能力。

（二）正確看待輕聲歌唱

輕聲歌唱有利于幼兒保護聲帶，培養敏銳的音色感受能力，找到頭聲歌唱的狀態，使聲音和諧統一。有的教師為了防止幼兒喊唱，過分強調輕聲、小聲歌唱，致使幼兒歌唱時音色發飄、發虛，造成擠壓喉嚨、唱歌時缺乏氣息等問題。輕聲歌唱是帶動頭聲歌唱、自然獲得頭腔共鳴的有效途徑，教師在引導幼兒學習輕聲歌唱時，必須強調氣息的支持和運用，以及發聲器官的放松，避免出現不流暢、不自然、沒有力度感的聲音。

（三）通過學前兒童心理特點培養其對器樂與新知識的認知

好奇心是推進幼兒探索的動力源泉，教師要及時抓住幼兒對器樂好奇這一契機，如帶領幼兒欣賞腰鼓舞。在欣賞腰鼓時，教師及時捕捉到幼兒心里的疑問“腰鼓為什么能發出聲音”，巧妙地開展“跳動的綠豆”游戲，將抽象的原理變成幼兒眼睛可以看到的直觀的、具體的知識，符合幼兒具體形象思維占優勢、理解抽象的理論需更多地依賴直觀現象的支持的年齡特點。教師通過幼兒感興趣的腰鼓舞，及時抓住幼兒提出的感興趣的問題，順水推舟地導入新知識的學習，直觀、自然，水到渠成。在活動中，教師通過游戲“跳動的綠豆”揭示了聲音的奧秘，使幼兒直觀地看到是由于物體的振動而產生了聲音。教師對“振動”的教學是讓幼兒用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言來描述，讓幼兒在深入觀察、充分感知的基礎上提煉和總結。

（四）通過節拍訓練培養幼兒節奏感

打拍子時，腳或手不能僵硬，要使肌肉放松、自然，這樣有利于拍子的均勻與協調，有利于動作的控制與持久。作為節奏訓練，落點盡量剛硬一些;作為演奏或演唱，則可以根據音樂的處理，或柔或剛，以表達出音樂的力量性或抒情性。幼兒開始唱拍子、打拍子時可能會分散一部分注意力，動作有一些做作，用力也可能大一些，這未必是壞事，因為集中精力打拍子可以提醒幼兒演奏時注意節拍的準確性。隨著正確打拍子習慣的養成，動作會逐漸自然，力量和幅度會逐漸減小，輕輕一點就可以收到很好的效果。需要提醒的是，樂器商店一般都出售專門用于控制速度的節拍器，可以按照要求將速度控制得非常穩。適當地使用節拍器，對于檢查幼兒的節拍是否均勻非常有好處。但打拍子也有一些節拍器無法替代的作用，因為打拍子動作能使起穩定作用的節拍成為幼兒身體的組成部分，如果將打拍子與節拍器結合使用，則更容易集中演奏者的注意力。當節拍的控制能力提高后，可以逐步減去打拍子的動作或節拍器，直至憑內心的節奏感控制節拍和速度，這是掌握節奏的較高境界。

三、結語

古往今來，我國的幼兒教育就非常重視對幼兒的音樂教育。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”他認為人需要通過音樂提高修養和品質，這與當代幼兒教學理念不謀而合，也說明了幼兒教育中音樂教育的重要性。

參考文獻

[1]李詠云.學前教育專業音樂課堂新思考[J].北方音樂， 2014（9）.

[2]李詠云.淺談如何開展學前兒童音樂教育活動[J].黃河之聲，2018（14）.