初中英語閱讀教學的探索

朱輝輝

摘要：英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點，學生往往會因為受自身表達習慣、發(fā)音標準等方面的影響而羞于開口閱讀英語。影響學生閱讀的因素很多，主要體現(xiàn)在詞匯量不足，對所讀文章的內(nèi)容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。

關鍵詞：探索；閱讀理解

一、夯實詞匯教學，理清句意，排除閱讀難點，為閱讀理解的準確性提供保障

詞匯是語言表達中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義；讀懂文章，必須得理解句意。研究結(jié)果表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產(chǎn)生影響。因此，必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生的閱讀的障礙。一方面，必須抓好語音知識、讀音規(guī)則和構詞法的教學，指導學生按照讀音規(guī)則記憶單詞，加強意義記憶，減少機械記憶。另一方面，必須抓聽寫、默寫、朗讀、背誦、競賽、游戲等活動，強化記憶，利用遺忘曲線規(guī)律過好單詞聽寫關。通過不斷循環(huán)，定期強化，加深印象。另外，在教學過程中還要注意不斷引導學生歸納和區(qū)別一些同音詞、同義詞和反義詞，引導他們與日常交際運用結(jié)合起來去記憶生詞，避免死記硬背，在大量的閱讀與交際中理解生詞的不同意義，把生詞記牢，使詞義掌握得更全面。

英語的句子是按照一定的語法規(guī)則組成的。要讀懂文章，必須讓學生了解英語句子的種類和特征。初中階段，要求學生掌握簡單句的五種基本句型和幾種復合句（如時間狀語從句、原因狀語從句、比較狀語從句和賓語從句）。學生學會了辨析不同的簡單句型，就能排除各種修飾語的干擾，準確地找出句子的主干，把握句子的大意。教會學生辨析運用各種復合句，有利于學生在閱讀文章時正確理解句子的含義。同時，要引導學生對中英文語法規(guī)則進行比較分析，讓學生自覺運用英語習慣去思維和閱讀。特別是非謂語形式作定語后置或定語從句后置，在英語教學中尤其要加強練習和比較。如：

（1）Children watching fewer hours of TV.應譯為：少看幾小時電視的孩子。（現(xiàn)在分詞短語后置作定語修飾Children）

The man who is standing under the big tree is my uncle.應譯為：站在大樹下那個認識我的叔叔。（定語從句后置作定語修飾The man）

（2）A lot of homework to do.應譯為：許多作業(yè)要做。（不定式后置作定語修飾homework）

二、鼓勵學生擴充豐富文化背景知識，擴大背景知識面，減少閱讀理解的難度

實踐證明，學生經(jīng)歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經(jīng)歷和體驗結(jié)合起來，產(chǎn)生聯(lián)想、遷移、猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對他們不甚了解和說明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學生缺乏相關背景知識，不理解文章所表述的內(nèi)容。可見，給學生介紹相關的背景知識對提高學生的閱讀理解能力很有必要。

初中階段學生的閱讀材料主要包括兩類文章：記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些為人的生平、著名的工程、西方人的風俗習慣、英美概況和一些科普知識。

背景知識的介紹，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，或集中講解，或有意滲透。在學生閱讀前，教師介紹文章的相關背景知識，讓學生了解文章的大致內(nèi)容，減少閱讀理解的難度。講解閱讀練習時，通過分析學生習題中出現(xiàn)的錯誤，也可以及時補充背景知識。此外，還可要求學生加強課外閱讀，了解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果，在課上或課外相互交流，共同提高。

三、利用泛讀與精讀，開闊學生的視野，提高閱讀速度，增強感悟力

泛讀是指廣泛地閱讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野。教師指導學生泛讀，要教會學生使用工具書，提供難度適當?shù)牟牧辖o學生自讀，是他們養(yǎng)成自讀的習慣，從而培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。教師提供的泛讀的題材要廣，既要有故事性文章，也要有科普性文章和應用文。泛讀材料后一般要附以要求學生掌握的有關文章主旨和文章細節(jié)的練習，教師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤：勤讀、勤記、勤問、勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做筆記，勤問指勤問同學和教師，勤回顧指勤復習看所讀過的不理解內(nèi)容。

教材中的閱讀材料體裁廣，內(nèi)容豐富，與學生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學生閱讀能力的好材料。同時，課堂教學必須合理設置階段目標。根據(jù)內(nèi)容需要，可采用預習、默讀、就課文回答、復述課文、抽詞填空和判斷正誤等形式。要優(yōu)化閱讀課教學，必須按照背景知識介紹——學生閱讀課文——閱讀效果檢查——語法知識適度講解——語法練習——作業(yè)布置的步驟組織閱讀課教學。另外，課上要對學生開展限時閱讀訓練，并為學生設置適中的練習，然后檢查學生的閱讀效果，糾正學生的理解錯誤，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法。

精讀時，一般要求學生快速地閱讀文章兩遍。先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，抓住文章的中心大意，然后概括文章的內(nèi)容，將文章的內(nèi)容條理化。課后，還需結(jié)合課文內(nèi)容給學生提供一些題材相同、難度相當?shù)恼n外閱讀材料進行同步訓練，以擴大閱讀量和增強對生詞和新語法的理解。把課堂教學和課外同步閱讀結(jié)合起來，使學生課內(nèi)外知識相互促進，從而提高閱讀能力。

總之，抓好詞匯教學，過好單詞關，扎實語法知識，是提高閱讀理解能力的基礎和前提；精讀范文是提高閱讀理解能力的中心和關鍵；積極開展泛讀是提高閱讀理解能力的補充和輔助；了解相關的背景知識，掌握一定的閱讀理解技巧是提高閱讀理解能力的保障。學生英語閱讀能力的提高并非一日之功，循序漸進，持之以恒，才能使學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻

[1] 方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010，12（3）：128-130.

[2] 張君.如何有效開展初中英語閱讀教學[J].學苑教育，2009（10）：54.

[3] 崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育教學，2010（12）：174.endprint