病理學結合臨床醫學的教學模式探討

周薇

【摘 要】病理學知識內容較為抽象，涉及學科知識比較多，醫學生缺少臨床實踐基礎，無法有效吸收病理學課堂的內容。多學科的體系內容交叉，知識點繁多都是學生吐槽的集中點。因此，病理學教學過程中可以將臨床醫學加以引入，提升學生學習病理學知識的興趣和學生學習的積極性。

【關鍵詞】病理學;臨床醫學;教學模式

【中圖分類號】R36【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）17--01

病理學內容是醫學生學習的攔路虎，學習難度比較高[]。一方面醫學生初次接觸病理學知識內容，對病理學理論知識的了解不到位，還沒有找到符合自身發展的學習方法，另一方面病理學內容各系統疾病之間獨立性比較強，學生在學習過程中對內容缺少系統聯系性，知識結構不健全，學習困難度比較高，打擊學生繼續學習的積極性。因此，病理學教師在教學過程中應積極探索符合學生學習規律和實際的教學方法，將臨床醫學知識融合到病理學知識教學當中，提升病理學的教學效率，降低學科難度。

1 病理學教學應注重基礎學科內容的融合

病理學各系統疾病之間獨立性比較強，學生學習過程中由于基礎知識薄弱導致無法理解教學內容，有效將課堂內容與相關知識點進行串聯，學生學習進度跟不上?；A學科內容在病理學教學中非常重要，教師在講解疾病知識內容時，并不會系統性回顧疾病相關的結構和分類等內容，因此這部分內容需要學生自己把握，如果對疾病結構和分類等基礎內容把握不嚴，學生在學習疾病知識方面容易存在漏洞，對發病機制理解起來比較困難。因此，病理學教師在教學過程中應引導學生對病理學涉及到的疾病基礎知識提前進行學習，在課前預習時對基礎知識和理論框架有所了解，形成一定的知識體系脈絡。同時教師在講解疾病知識內容時可以協助學生進行基礎知識的回顧，引入臨床醫學內容加強知識之間的聯系性，從而讓學生更好的了解疾病發生機制和相關知識。以病理學中動脈硬化疾病教學為例，在教學過程中動脈硬化發病機理如果單純從教學入手，理論性比較強，學生理解起來比較困難，特別是學生初次接觸動脈的結構和分類等內容，無法將動脈結構與分類和動脈硬化發病機理聯系起來，學生記憶和理解效果不是很理想，只能死記硬背相關內容。因此教師在教學過程中應將動脈結構和分類等基礎內容進行串聯，解釋疾病發病的原理，從而降低學生對動脈硬化發病原理的理解難度。

2 病理學教學應進一步加強與臨床醫學的結合

病理學基礎屬于基礎醫學，在對疾病知識進行講解過程中應建立具體診療環境，根據教學內容引入臨床病例可以更好的激發學生學習興趣，培養學生對課堂參與的主動性。教師在教學過程中應積極從學生興趣入手，挖掘學生對臨床醫學的參與興趣，采用聯合教學的方式實現教學之間的知識滲透，形成知識體系。教學過程中，教師在完成病理學內容教學內容以后可以安排學生進行床邊教學，通過床邊教學將學生的學習注意力從教師身上轉移到患者的個體，從而建立具體的診療環境，這樣學生在床邊教學過程中會主動與患者進行溝通，除了教師課堂教學內容驗證與分析外，學生會與患者交流病情內容，并結合病理學課堂內容教學實際，將自己推測內容與患者進行溝通，增加了學生對疾病的感性認識，讓學生真正融入教學內容當中。通過床邊教學，教師可以結合具體患者的情況，針對課堂上病理學的內容進行總結和歸納，從而讓學生通過實例來研判自己存在的問題和學習漏洞，提升了學生臨床分析的能力。

3 病理學教學應進一步結合病理實踐

病理學教學開展初期，大部分醫學生還沒有接觸到臨床相關的內容，對臨床不熟悉，因此無法體會到臨床與病理學結合的作用。因此教師在教學過程中應進一步結合病理實踐，將教學與實踐聯系在一起，幫助學生提升對病理學知識的了解。部分學生在完成學業以后，會成為病理醫生，因此在教學過程中教師在進行系統疾病教學時應加入病理實踐的內容，幫助學生更好的增強對病理知識的理解，提升病理知識的掌握程度，同時還可以病理實踐為切入口，將病理學理論內容具體化，讓學生可以有效整合內容進行分析，如脾貧血性梗死

病變：脾體積略微增大，表面光滑，有少量的突起。壞死區呈灰白色，干燥，質地硬，實質病灶，呈三角形。與周圍組織界限明顯，并且可以見到明顯的出血充血帶，[]通過病理實踐的研究可以更好的整合自身知識體系結構，提升學生對病理學內容的實踐性，為學生臨床實踐奠定理論和實踐基礎。

4 病理學教學應結合最前沿的項目內容

病理學教學過程中對疾病知識進行教學時，教師應結合最前沿的項目內容進行分析，拓展學生思維。傳統教學過程中，病理學教學偏重于理論教學，主要是以課本內容為主，學生對知識點死記硬背，這種教學模式容易對學生產生一種慣性思維，缺少主動分析積極性，在涉及到疾病內容時會嚴格按照課本教學的內容進行分析，但實際臨床上，病情是千變萬化的，即使主訴病情和病癥一致，也會因患者存在其他隱形疾病導致病情的千變萬化，如果嚴格按照病理學操作，臨床實踐能力和病情分析能力受到限制。因此，病理學教學過程中應結合最前沿的科學項目內容，進一步拓展思維，幫助學生了解到生命科學研究的最前沿內容，通過這種方式可以讓學生了解到病理學方面最前沿進展，了解到病理學相關科研成果和再研項目，而且還可以幫助學生提升對病情分析和研判的能力，養成嚴謹務實的科學思維，從而在具體臨床時可以有效應對千變萬化的病情，從多種多樣的臨床疾病中找出共性和差異性，提高臨床治療效果。此外，結合最前沿的項目內容可以實現培養學生科研意識，幫助學生建立對臨床科研的興趣，從而激發學生進一步學習病理學知識和內容的積極性。

總結

病理學結合臨床醫院教學，以疾病為主線，實現了基礎醫學和臨床教學的結合，促進了各學科知識的相互融合和滲透，有利于解決傳統教學中病理學單純以理論教學為主的教學模式，通過早期臨床教育，激發學生參與課堂的學習積極性和自主學習能力，拓展學生思維和眼界，培養學生自主學習能力和與患者的溝通能力。

參考文獻

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