中職教師主觀幸福感與教學動機相關性分析

郭晨

摘?要：主觀幸福感是積極心理的重要組成部分，而作為中職教師來說，有一個積極的心理不僅僅可以緩解工作的壓力，更以此提高教學質量。因此，本文從主觀幸福感和教學動機之間的關系分析，得出教學動機影響主觀幸福感，并以此提出建議，希望在提高主觀幸福感的同時，教師能夠更加樂觀的工作，提高教學動機，促進中職院校的教學質量。

關鍵詞：中職教師;主觀幸福感;教學動機

近年來，隨著現代社會的發展，對于職業教育越來越重視，教育部門也越來越重視教學質量和教育效果，因此，職業院校對于教師在教學規劃上面也有了更高的要求，職業院校教師的壓力也越來越大，當代中職教師的心理健康受到了社會的關注。主觀幸福感作為積極心理的一部分，對于引導健康的心理有著重要作用，本文從主觀幸福感與教學動機之間的相關性作分析，借此了解到中職教師主觀幸福感的影響因素，提出建議，促進中職教師的幸福感，使其更加積極的工作，進一步提高教學質量。

一、主觀幸福感與教學動機

工作滿意度、生活滿意度、情感滿意是影響教師主觀幸福感的重要決定性因素，在教師工作滿意度調查中，我們發現教師在工作性質、人際關系上面的滿意度比較高，在領導管理、收入情況、社會地位上面的滿意度比較低。但是總體來說，中職教師的主觀幸福感在社會處于一個中等水平。

教學動機可以分為內部動機和外部動機兩大部分組成，通過教學的積極性、教學態度、教學行為來體現教學動機的大小。根據研究表明，教師的教學動機的大小會對教師的工作滿意度產生影響，生活滿意度也會影響到教師在工作當中的積極性。而生活滿意度和工作滿意度是主觀幸福感的組成部分，工作的積極性也間接的反映了教師教學動機的大小。[1]

教學動機中的外部動機與工作滿意度的相關比較顯著，內部動機與主觀幸福的相關性比較大，總體的教學動機與主觀幸福感之間具有顯著的關系。

二、主觀幸福感與教學動機不足的原因分析

（一）中職學生特殊性

中職學生在整體的生源結構來看是屬于特殊的群體，通過社會分析來看，他們經歷過中考失利，并且正在處于青春期，不被家長和學校認可，因此他們有逆反心理。學習的主動性不強，在課上的注意力不夠集中，基礎性的知識比較差，對于教師在教學活動中提供的方案也不予積極的配合，教學任務沒有辦法保質保量完成，因此打擊了教師的積極性，影響了良好的教學動機。

（二）教師地位低

職業教育是以培養實用技能為主的教育形式，但是受到傳統觀念的影響，職業教育一直被我們社會群體所忽視，在現代社會選擇教育方式的時候，并不會將職業教育作為自身的考慮對象，這種忽視和對職業教育產生偏見之后，導致了民眾對中職教師的偏見。但是事實上，社會對于中職教師和職業教育是比較重視的，因此社會的重視和中職教師的特殊性在社會中對于中職教育的期望沒有辦法進行調和和統一，影響了教師的工作滿意度和生活滿意度。

（三）為謀生手段

在不斷的調查和分析過程中，大多數中職教師選擇這個職業是源于這個職業的穩定性，真正的把中職教師當成一個興趣從事教育的人并不多，因為其職業的穩定性，在選擇職業的時候通常作為一種謀生手段，在這樣的情況下，工作的積極性沒有辦法調動，就造成了中職教師的教學動機不足，工作滿意度水平也不高。

三、主觀幸福感和教學動機的提升

（一）從自身出發

在教學過程中，不斷提高自己的教學技能，作為教師來說，第一工作是教書育人，因此要不斷的改進自己的教學方案，在課余時間進行不斷的創新和學習，提升自己的教學水平，使得學生能夠在學習的過程中找到學習的樂趣，這樣才會改變自己的教學態度，提升學生學習的積極性，進一步提升自己的教學積極性，增加自己的幸福感。

在教學過程中，提高自己的成就感。成就感是提高教學動機一個重大的因素，可以通過專業技能大賽對學生的專業技能進行指導，一是在指導的過程中拉近了和學生之間的距離，二是通過對于學生技能的指導，對于自己的教學也是一個創新，通過學生在這段時間的轉變可以提高教師自身的成就感。并且在專業的技能大賽中，教師可以通過和不同中職學校、教師之間技能的比拼和交流分享更加新穎的教學理論，對于自己的教學經驗是一個提升，對于自己的教學技能是一個創新。

從人際關系中，要處理好和學生的關系，中職學生作為特殊的學生群體，長久以來，受到學校和家長的不認可，學生不僅僅會產生逆反心理，甚至他們是不自信的，因此在學習的過程中教到他們學習的方法，給到他們自信心，在交流過程中，給到他們尊重，要讓學生能夠正確的認識，一個學生學習成績的不好不代表他的人生就不出彩，不優秀。在互動的過程中，建立和學生之間良好的關系，有利于教學工作的正常進行，因此會獲得工作滿意度。

（二）學校方面

在調查的過程中，我們會發現收入和晉升機會決定著中職教師的主觀幸福感，就這些方面，我們做出改善，以此來提高教師的主觀幸福感和教學動機。

提供進修機會。人生本來就是一個學習的過程，教師可以通過進修學習提供自己的專業技能和教學水平，因此學校要在自己的能力范圍之內提供更多進修的機會，滿足教師對于知識的求知，并且在進修的同時也要保證教師的利益不被受到損害。

四、總結

總而言之，中職教師作為培養高素質專業技術技能型人才的重要載體，身上肩負著使命。提高中職教師的教學動機和主觀幸福感，進而促進教學工作能夠正常有質量的進行已經是迫在眉睫的事情，我們從教師本身和學校方面出發，當然還是更多的方向，目的是為了教師能夠更加積極地教學，達到我們才人發展和社會發展要求。

參考文獻：

[1]劉曉晶，陶林.影響教師學習動機的因素：時間管理能力[J].職教通訊，2017（32）：44-45.