“互聯網+”背景下地方高校教師創新創業教育能力提升研究

陳晨 于虹

摘 要：大學生創新創業教育是我國的社會熱點問題。現今，互聯網技術日益成熟，以此為基礎探索高校教師的創新創業教學能力提升渠道，加強任課教師的多學科培訓，提升教師的教學能力，以此推動大學生創新創業教育的發展。

關鍵詞：“互聯網+”;地方高校教師;創新創業

一、創新創業教育的歷史背景

作為創新創業教育起步較晚的國家，1988年胡曉風定義創業教育為“人在生命過程中進行與職業相結合的創造的教育”，拉開了我國創新創業教育的序幕。[1]1999年，閻立欽將創新教育界定為一種以培養人的創新精神和創新能力為基本目的的教育，其重點為學生創新意識、精神和能力方面的創新性培養。[2]

創業教育與創新教育在同一階段的共同發展使二者開始被人們同時進行探討，在《中國大學創新創業教育發展報告中》，創新創業教育被界定為：“一種實踐性教學活動，這種教學活動能夠為人們提供新的工作崗位，是一種能夠從真正意義上解決大學生自主就業、靈活就業、自主創業的教育實踐活動。”[3]隨后頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》更使我國的創新創業教育在全國范圍內迅速展開。2015年國務院再次頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，確立了創新創業教育改革在高校教育工作中的指導思想。[4]

二、“互聯網+”時代背景下的創新創業教育新特征

“互聯網+”行動計劃在教育領域中的逐步開展使創新創業教育與“互聯網+”相結合的教學改革勢在必行。在此背景下，互聯網思維將被廣泛用于創新創業教育的全過程，而創新創業教育作為一種理論與實踐相結合的教學內容，被賦予了新的時代特征。對學生而言，一方面，“互聯網+”創新創業教育廣泛的社會背景使學生的學習視野和學習內容更加廣泛且貼近社會;另一方面，逐步依托互聯網平臺的創新創業學習方式和實踐活動具有了更為強烈的科技先進性。

三、地方高校教師創新創業教育能力問題分析

（一）創新創業教師的教學意識缺失

目前，地方院校的創新創業教師的教學意識薄弱，忽視其教學重要性，其原因主要在于：一是地方院校對于創新創業教育的重視程度較低，沒有形成完整的課程體系，涉及年級少、課程單一、課時量少、教材陳舊;二是我國自古以來求穩的社會工作觀念對創新創業教育存在排斥現象，現今雖有所緩和，但仍無法從根源上改變。

（二）創新創業教育教師的知識和經驗缺失

據調查顯示，地方大學創新創業教師多存在不同程度的能力和經驗缺失。首先，創新創業教師多為學生輔導員或學科專業教師，專業對口性差，欠缺系統的學科理論基礎。[5]其次，高校對創新創業教育的忽視使教師缺乏相關的培訓，無法促進教師理論知識的完善和創新創業知識的及時更新。再次，創新創業教育與學生所學專業欠融合。高校創新創業教育多數并未納入學生的日常培養方案，使學生的創新創業思維無法與專業知識相融合，成為具有可行性的創新創業內容。最后，創新創業教師缺乏多學科知識。創新創業是一個具有多學科性質的課程，需要教師除了具備創新創業知識外，還要有經濟學、管理學、學生所學專業等多學科知識，但這種多領域、多學科的知識體系現今少有教師能夠達到。

四、“互聯網+”背景下地方高校教師創新創業教育能力提升途徑

（一）提升地方高校教師的創新創業教學意識

學校應以政策引導創新創業教育教師提升個人能力，自上而下的加強重視。首先，要完善創新創業課程建設，使創新創業教學貫穿于整個大學過程。其次，以“互聯網+”計劃為基點，開展豐富多彩的創新創業教育實踐活動。積極推動學生參與到各級各類的創新創業比賽中，在真實的模擬環境中培養學生的創新創業思維，增強其創業實踐能力。

（二）加強任課教師的專業知識培訓

教師知識與能力的不斷更新與進步是提升其教學能力的基礎。教師進修一方面可以更系統的學習相關的學科理論知識;另一方面可以幫助教師開闊視野，了解最新的知識動態和信息，加強與其他學校教師的交流，保證知識的不斷更新。

（三）促進“互聯網+”創新創業教師的多學科知識發展

創新創業教育的開展需要指導教師具有多學科的專業知識基礎，能夠較好的運用經濟學、管理學等多方面的知識，為創新創業實踐活動提供知識層面的理論支持。除此之外，創新創業教師還要解互聯網相關的計算機知識，從而為“互聯網+”創新創業教育提供有效的專業技術支持。

（四）加強“互聯網+”模式下創新創業教育與專業的融合性教學

互聯網模式下的創新創業教育與學生專業知識融合，一方面要有完善的課程結構建設，形成完善的教學過程，使課程的設置、準備、實施等方面符合相關的要求;另一方面也要促進學生創新創業意識的提升，探索學科專業領域的創新創業空間。

（五）提升“互聯網+”創新創業教育教師的實踐參與度

教學人員直接參與“互聯網+”創新創業活動是將理論轉化為實踐并最終形成經驗知識的過程。教師以專業知識為依托參與“互聯網+”創新創業實踐活動可以將知識直接轉化為產業或生產力，提升教師對創新創業活動具體流程的熟識度，提升其教學能力。

（六）推動“互聯網+”創新創業模式下教師教學內容和教學方法的改革

“互聯網+”為地方高校的創新創業教學活動增添了新的時代特色。首先，教學內容更加廣泛，要求教師破除固有的教學模式，縱向挖掘前沿科技的深度，橫向擴寬教學知識的廣度，拓寬學生的創新創業空間。其次，固有的灌輸式教學需要改善，形成以啟發教學為主導、以互聯網平臺為媒介的學生自我探究式教學，幫助學生提升創新創業活動中所要具備的自我決策能力和創新創業能力。

參考文獻：

[1]胡曉峰，姚文忠，金城林.創業教育簡論[J].四川師范大學學報，1989（4）.

[2]王磊.實施創新教育培養創新人才——訪中央教育研究所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999（7）.

[3]曹勝利，雷家骕.中國大學創新創業教育發展報告[R].沈陽：萬卷出版公司.2009：6.

[4]國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業改革的實施意見[Z].2015-05-04.

[5]郝風平.互聯網-視域下高職輔導員推進創新創業教育工作方法探索[J].價值工程，2018（03）.

作者簡介：陳晨（1988-），女，河北張家口人，教育學學位，河北北方學院講師，研究方向：高等教育管理。