《科學研究方法》課程分析與教學思考

摘 要：理工類大學生科研創新能力的培養是建設創新型國家的必然要求，為此，我院創新開設《科學研究方法》一課，力圖全面提高大學生的科研創新能力。本文從課程定位、教學目標、教學內容等方面對該課程進行課程分析與教學思考，以切實提高《科學研究方法》的教學水平和教學效果，也供廣大高校教師參考和借鑒。

關鍵詞：科學研究方法;創新能力;課程分析;教學思考

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A

大學生特別是理工類大學生是我國科技創新的后備軍和接班人，其創新能力直接決定了我國科技創新的未來。而在目前大多數高等院校的教育和課程體系中，對科研創新能力并無統一課程，大學生科研創新能力令人擔憂。[1]為此，我院探索開設了《科學研究方法》這一課程，使大學生掌握基礎全面的科學研究方法，并具備科研創新的基本能力和素質。本文從課程的定位、教學目標的設置等方面對該課程進行了全方位的分析與思考，以期提高大學生的科研創能力和素養，也供廣大高校教育工作者參考和借鑒，共同推動高等教育事業的發展和進步。

1 當前大學生科研創新能力現狀分析

從現狀來看，我國目前大學生的科研創新能力普遍偏弱。造成目前這一現狀的原因主要有下面幾點。首先，大部分學生對科研創新能力的重要性認識不足，以為自己把各門課程學好了就萬事大吉，殊不知要真正學以致用，中間還有很大的距離，此外，現代社會不會創造和創新就會被時代所淘汰。[2]其次，學校對大學生科研創新知識學習和能力的培養開設專門的課程，學生對科研創新的知識和技能不了解，即使有些同學有創新的靈感和熱情，也不知從何入手。針對這些情況，有必要在高校中開設相關專門課程。

2 《科學研究方法》課程分析與教學思考

2.1 課程定位

《科學研究方法》主要學習科學研究常用的方法，包括文獻檢索、數據處理基礎、實驗設計方法與應用。要求學生熟悉并掌握各種相關學科專業文獻檢索系統的編排特點和檢索方法;測量值與誤差、統計檢驗、方差分析、回歸分析等常用數據處理方法;單因素實驗、正交實驗等實驗設計方法。讓學生對所學的專業課程中的實驗部分、畢業論文（設計）以及畢業后的求學深造和工作當中，具有文獻查閱能力，能對實驗做出優化設計，并對實驗數據進行科學的分析與處理，掌握基礎的科學研究方法并具備基本的科學研究素養。

2.2 教學目標

教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標包括了解科學研究的基本流程，掌握文獻檢索方法、常用的數據處理和實驗設計方法及其軟件的操作方法。能力目標為能夠按照要求查閱指定文獻資料、能進行科學的實驗設計、能對實驗數據進行處理和分析、能熟練使用軟件進行數據的統計處理分析。素質目標是使學生掌握基礎的科學研究方法，培養學生基本的科學研究素養，并培養學生嚴謹求實、尊重科學、精益求精的職業素養以及合作精神和創新意識。在課堂教學中要始終把三個維度的目標聯系起來，而不是割裂開來。通過三個維度在教學過程中的整合，知識的傳授過程中有能力的提高，更有學生素質的培養。[3]

2.3 教學內容

《科學研究方法》是我院創新開設的一門課程，目前并無經典的教學內容可參考借鑒。在教學內容的設計上，要注重與人才培養方案的契合。既要滿足學生在本科階段開展實驗、項目訓練和畢業設計等任務的需求，又要立足長遠，從學生升學和就業乃至整個職業生涯來規劃教學內容。為此，我們通過綜合考慮和分析對課程內容進行設置，整個課程48學時，包括課堂理論教學32學時，上機實訓練習16學時，學練結合。主要內容包括文獻檢索、數據處理與分析、實驗設計、科技圖表繪制、論文寫作與專利申請等內容。

2.4 教學組織

由于本課程是一門理論性強、專業性強、覆蓋面廣的課程，課程內容繁雜而又嚴密，因此采用了多種教學方法，以提高教學效果。理論教學主要結合多媒體授課，采用啟發式、探究式、案例式等多種教學方法，著重利用例題進行引導教學。上機教學主要采用講練結合的互動式教學、任務驅動式為載體的啟發式、討論式教學法。[4]這種方法避免了以前“填鴨式”教學的枯燥乏味，給學生一定的自主性，激發學生的求知欲和學習興趣，也培養了學生觀察分析和解決專業問題的能力。在講授正交實驗設計這一知識內容時，創設問題情境，通過情景的代入和體驗，明白了自己所學的這些知識是有實實在在的應用需求，能培養自己的工作和職業能力，這樣學生不由自主的就增加了學習的動力，學習效果也大為提高。

2.5 成績評定與考核

在成績的評定與考核這一環節，摒棄原先只看一張試卷的傳統做法。不只注重結果，也充分考慮過程，構建全方位、多元化的考核評價體系。在過程考核中，將出勤、課堂表現、平時作業等納入成績當中。不只看最終期末考核成績，而將考核任務分解，如增加隨堂測試等，將考核分解細化。考試形式也不僅僅局限于試卷一種形式，可以通過上機操作考核、問題分析等其他形式。[5]不光考核知識，還要考核學生的能力和基本素質，做到與課程目標相一致。

3 結語

理工科大學生科研能力和創新能力的培養對學生的發展至關重要，也關乎國家的發展和未來，為此，我院開設了《科學研究方法》這一課程，以期培養提高大學生科研能力和創新能力。本文從課程的定位、教學目標的設置、教學內容的安排、教學的開展與組織、教學結果的考核與評價等方面對該課程進行了全方位的分析與思考，以期提高大學生的科研創能力和素養，也供廣大高校教育工作者參考和借鑒，共同推動高等教育事業的發展和進步。

參考文獻：

[1]劉毅，周波，趙寅珠.現代科技概論課程對提升大學生科技素養所發揮的積極作用[J].科技風，2018（31）：43.

[2]萬濤.以“三小”系列項目研究為依托的大學生科研創新能力培養研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（04）：102-104+107.

[3]鄧曉蓓，華麗，王文立.大學生創新訓練計劃的實踐和思考——指導本科學生科研項目體會[J].教育教學論壇，2019（17）：229-231.

[4]鄭清，余曉紅，彭英云，張龍，劉漢文.食品專業教學中大學生創新能力培養的路徑探索[J].安徽農學通報，2018，24（20）：166-167.

[5]胡選萍，徐皓，秦公偉.大學生創新創業核心素養的培養路徑探析[J].西部素質教育，2019，5（09）：77-78.

作者簡介：張吉強（1986-），男，博士，講師，主要從事環境工程專業的教學和研究。