基于“數(shù)學(xué)工具”的中職數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)方法初探

許治武

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，即利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。然而，我國(guó)很多中職院校的數(shù)學(xué)教育還只是停留在課本中，并未聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題的解決。學(xué)生無(wú)法把握住重點(diǎn)，無(wú)法利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題成為中職數(shù)學(xué)教育的難題。本文將分析中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及中職數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)工具;中職數(shù)學(xué);解決問(wèn)題

“數(shù)學(xué)工具”是指計(jì)算器、EXCEL 等具備現(xiàn)代信息化技術(shù)的數(shù)學(xué)軟件。“數(shù)學(xué)工具”在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用能更高效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

隨著時(shí)代的發(fā)展，為滿足更多人的教育需求，我國(guó)高等教育和高中教育逐漸普遍化。但仍有許多學(xué)生未能接受到高等教育活高中教育，而是處于二者“夾縫”上的中等職業(yè)教育。這些學(xué)生大部分都是未能順利升入高中的初中生。因此，這些學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平低的問(wèn)題。基礎(chǔ)不夠直接影響了這些同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的思想，完全放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，反感逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.教師方面存在問(wèn)題

教師的表現(xiàn)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的教學(xué)態(tài)度與觀念在一定程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今社會(huì)，在中職院校中存在許多問(wèn)題，首先，中職教師沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)觀念，教師在面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較弱的中職學(xué)生時(shí)沒(méi)有耐心、非常浮躁。甚至?xí)跀?shù)學(xué)課堂上訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷學(xué)生，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，更不利于數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行以及中職生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另外，教師不知該以何種態(tài)度、何種方式對(duì)中職生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，一些教師對(duì)那些不聽(tīng)課的學(xué)生采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課、甚至直接不聽(tīng)，不利于數(shù)學(xué)課程的繼續(xù)。

3.教學(xué)缺乏職業(yè)特點(diǎn)。

中職學(xué)校屬于職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校，不同于普通高中，中職院校的教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)具備更多的職業(yè)特色。但是，當(dāng)前中職院校的教材并不具備職業(yè)特色，相反的，其教材與普通高中教材相似。首先，缺乏職業(yè)特色的教材與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)聯(lián)系不當(dāng)，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí);同時(shí)，普高色彩濃厚的數(shù)學(xué)很不利于本就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職生的學(xué)習(xí)，內(nèi)容復(fù)雜的教材大大加深了中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度;最后，當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)教材對(duì)自身沒(méi)有清晰的定位，沒(méi)有將提升學(xué)生專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)確定為教育目的，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致理論與專業(yè)聯(lián)系不緊密，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)工具下中職數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)方法

（一）教師

1.實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)工具”的價(jià)值

在中職院校教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)要求不高，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，包括一些基本的定義、定理以及公式等基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生只要求能夠根據(jù)條件計(jì)算結(jié)果。然而，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，教師應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用“數(shù)學(xué)工具”

“數(shù)學(xué)工具”的應(yīng)用可以幫助學(xué)生呢更快速準(zhǔn)確的計(jì)算出數(shù)學(xué)結(jié)果，所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們使用“數(shù)學(xué)工具”的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用“數(shù)學(xué)工具”自主計(jì)算數(shù)學(xué)結(jié)果，“數(shù)學(xué)工具”的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。當(dāng)然，教師首先要保證自身能夠正確且熟練的使用“數(shù)學(xué)工具”。

（二）教學(xué)環(huán)境

1.“數(shù)學(xué)工具”下的教學(xué)

大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，尤其是函數(shù)、復(fù)數(shù)這類問(wèn)題，而“數(shù)學(xué)工具”的應(yīng)用可以有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，學(xué)生們難以理解，作圖速度慢且不準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板作圖，不僅可以解決學(xué)生的作圖問(wèn)題，同時(shí)還能讓學(xué)生更直觀的了解函數(shù)圖像，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.合理的分組

分組教學(xué)也是解決教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)有效方法，學(xué)生們通過(guò)小組間的合作能夠更高效的完成作業(yè)，同時(shí)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也能很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。分組時(shí)，教師要注意根據(jù)所給任務(wù)的難易程度以及學(xué)生的自身水平進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都能完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生

首先，師生都要明確一點(diǎn)：在課堂上，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師不僅僅要傳輸知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及“學(xué)習(xí)工具”的使用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)要善于思考與動(dòng)手，將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況并不樂(lè)觀，“數(shù)學(xué)工具”在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，為此，教師和學(xué)生都要努力熟悉掌握“數(shù)學(xué)工具”并合理應(yīng)用。

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