聽課的“門道”

摘要：眾所周知，教師之間相互聽課是教師相互學習的重要形式，是教師迅速成長的捷徑。有位語文專家曾多次說過這樣一句話：“外行聽課看熱鬧，內行聽課聽門道。”我們要使自己由外行變內行、由看熱鬧變成聽門道。本文主要討論教師聽課聽什么。

關鍵詞：教師;聽課;有效模式

一、 引言

聽課是教師憑借感官及有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料，從感性到理性的一種學習、評價和研究的教育教學方法，是教師相互交流、相互學習和促進教師自我反省的重要途徑。那怎樣聽課才最有效呢？筆者認為應選好角色、做好記錄、講究反思，做到“三聽”“四看”“一關注”“反思與總結”。

二、 三聽

一聽——聽教師向學生發出的信息：信息是否符合內容要求？信息是否圍繞課程目標？信息是否有吸引力？信息是否準確到位？采用什么形式、方法或手段發出信息？發出信息的效果如何？

二聽——聽師生交流的信息：提問的問題是否具有討論性？解答的問題是否具有創新性？面對“問而不答”“答非所問”的困境如何繼續深化互動與交流？

三聽——聽學生發出的信息：聽學生的“同聲”與“樂聲”，聽學生的“呼聲”與“雜聲”，從這些反饋信息中獲取對課堂教學效果的判斷。

三、 四看

一看——看教師的教態，情感是否真切。傳統教學強調教師的“教態端正”，似乎是教態嚴肅為端正。其實，這里面缺少了最核心的理解——真切，即情真意切，意味著與學生的溝通與親近，蘊含著情感的交流。教師的眼神里應當包含信任、鼓勵、贊揚、寬容、和藹與友善。

二看——看教師的行動是否變化。傳統教學中，教師的位置是固定的，學生的位置也是固定的，很難改變教師高高在上主宰學生的中心地位。因此，我們聽課時要看教師這個點的運動規律，看其軌跡是否在學生中運行、運行次數的多少以及與學生接近的效果。

三看——看師生互動是否多向。課堂上互動的形式很多，有提問回答，有討論交流，有相互配合等?；邮墙虒W過程中相互促進、相互影響的一種和諧融洽的行為，它有效地解決了教師單一地教和學生被動地接受這一對矛盾。在師生多向互動中，首先要看教師激發引導、激勵催化的功夫，其次要看學生的理解、感悟和引申遷移的效果，最后看師生相輔相成、互助互補的配合效果。

四看——看學生的表現是否積極主動。一堂好課有多重因素，但最關鍵的是學生學習的積極性、主動性是否被激發出來。主動是指學生具有積極的學習精神和自覺的學習態度，在教學過程中表現為學生能積極發言、討論或爭論。一堂好課能讓學生動腦、動眼、動口、動手，調動所有學生使之處于積極主動、生動活潑的學習狀態之中。

四、 一關注

關注課堂教學中智慧生成的過程與效果。真正的好課不是“演”出來的，而是在教學互動中生成的。這種“生成”并非是教案里事先設計的，而是師生在面對無準備、突如其來新情況中呈現的閃光性智慧。這種突然涌現出來的智慧恰到好處地解決了突如其來的問題，而解決的思維又是開放的、發展的、運動的，因而會帶來一連串的互動智慧效應。上課上到如此境界，可謂一堂好課。然而，這種“生成效應”并非每節課都有，也并非想有就有。它的出現，與教師的敏捷反應和知識修養是分不開的。因此，聽課時要看：第一，教師能否抓住課堂上突然出現的問題，這是評價教師能否生成課堂的第一個層面。第二，教師是否善于激起波瀾，不斷引發涌現新問題，并游刃有余地進行處理。這是評價教師能否生成課堂的第二個層面，也是最高教學境界之要求。

五、 反思與總結

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到設計的科學性。這里的科學性，一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的;二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其個性得到充分發展。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對一堂課的“閃光點”活學活用？思考之后，記下其得失優劣，寫下反思，并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

六、 結束語

教學有法但教無定法，每個教師都有自己的特點。通過聽課，可以學習別人的獨特經驗和藝術，從而不斷豐富自己，發展自己，提高自己，完善自己。聽課，不僅是年輕教師成長道路上的重要環節，對資深教師也會大有助益。當然，在聽別人的課的同時，也要被別人聽課、聽自己的課，這在教師的專業成長過程中是一種主動反思、自醒的過程，也是從外部求證到自我認識提高的過程。

參考文獻：

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作者簡介：

肖玡苗，甘肅省慶陽市，環縣第一中學。