學生評價老師弊端多

摘要：在一些學校，由學生給老師評價，老師教學的好壞由學生給出，根據學生的評價，學校對老師作不同程度的調整。評價的時間評價結果。這種評價老師的方式表面看比較民主，由學生決定老師教學的好壞;具有一定的合理性，學生評價老師真實;具有一定的廣泛性，學生得到了全面參與。實際上，這種評價缺乏嚴密的科學性，評價過程和評價結果都有很多弊端，這種評價對學生、對老師都不好，給學校管理帶來一定的不穩定因素。

關鍵詞：學生評價老師;弊端多;管理

弊端一：學生評價的結果缺乏真實性和可靠性

學生，特別是低年級階段的學生，不會正確判斷教育過程中的某些行為，他們對老師的教學態度反應會有一定的偏頗，比如，當科任老師批評了某個學生以后，這個學生就有可能對這個老師有意見，甚至不滿意;在教學方法方面，老師很難讓任何一個學生都能夠接受他們的教學方法，新參加工作的老師更難把握學生的學習心理，不管是主觀因素還是客觀因素，都有少部分學生不滿意;老師有的時候對待某個學生出現學生認為不公平的現象，學生同樣對老師不滿意。等等這些，都有可能導致這些學生對老師的不滿意，他們會把他們的過激的語言填寫上去，他們會給一個本來就很不錯的老師打低分。

如果是這樣，學生的評價結果就是不真實的，缺乏可靠性。學生有快樂反應，評價有了結果，其真實性和可靠性需要學校做詳細調查，對具體問題做到具體分析，對不真實的評價學校要做具體糾正，還給老師一個真實。

弊端二：老師對評價結果的認識偏差影響教學態度

人都有向上的心理，任何老師的工作都希望得到學校的肯定。從馬斯洛的需要層次論看，任何人都有希望成功的心理，老師同樣有自我實現的需要。而且，在很多時候，老師希望等得到學生、學校、社會對他們工作的認同。但是，并不是每個老師都長期是學生歡迎的老師，也不是每個老師的每節課都會得到學生的好評，有的老師甚至很難讓學生滿意。他們往往很難認識到自己的不足，他們需要學校的幫助，需要領導的理解。

如，某學生評價他們的美術老師，“美術老師有打學生，罰寫保證書的情況，希望能改一改教學方案”，對班會課的建議是，“班會課不應上別的科目，應該只教學生一些常識。”對體罰的建議是，“不應讓學生沒有座位，站著上課。”對不交作業的建議是，“不應該以體罰學生為懲罰，希望能改進。”從言詞看，這個學生的想法是正常的，也是一種善意的。學生談到了科任老師體罰學生問題;談到了班會問題，希望班會課不用來上其他的課;對不交作業的看法則是，希望對不交作業的學生以教育為主，不要體罰學生;對違反紀律的處理也希望能夠得到老師的理解。從總體上來看，這些提法都是善意的，都是對教師的要求，對班級的管理等都有個人的看法，都有利于班級健康發展。但是，所有這些需要老師的逐步認識，需要老師的寬宏大量，用一顆真誠的心去對待學生。

在長期的工作中，他們很難得到學校的承認。相反，由于他們教學的失誤，經常會受到不同程度的打擊。學校讓學生評價老師，這些老師可能就成了學生打低分的對象。加之他們對自己教學中問題認識不到位，可能對學情就產生了誤解，對教學失去信心。

一種就是，有的老師本身對教學很有信心。但由于他們心胸狹窄，經受不住一點意見或者是打擊。在他們看來，他們就是至高無上的老師，學生對他們的為人或者是教學應該是無可挑剔。一旦學生反映出他們在教學中有點問題，他們不是接受，而是對學生憤恨，甚至是猜忌、打擊。

弊端三：學校會利用學生的評價結果給老師不公正的處理

一所好學校，應該具有一批好老師。學校要有好老師，就得有一個好的領導，有一套好的管理制度。一個好校長，一套好制度，主要體現在對老師的培養和運用方面。我們部分學校領導，不是發現人才，不是發現老師的長處，而是想辦法整治老師，學校訂立的制度不是用來激勵老師，而是用來嚇唬老師，懲治老師。學生評價老師就是一個例子，調查發現，有的老師確實是很稱職的老師，由于他們在教學中偶爾失誤，或者是一次教學的錯誤，站在學生角度看，是因為學生對老師的不理解，站在學校，則是校方對老師的不原諒。他們把學生評價當作懲治老師的重要依據。于是，嚇唬、轉崗、調入低年級教學，或者由重點進入非重點學校教學。其方法、手段，小則傷害老師自尊，大則使一個原本可能很有前途的老師再也沒有機會成為好老師。

可以說，大部分學生對老師的評價是公平的，合理的，只有少部分思想道德品質差的學生的評價帶有一定的極端性和不公正性，他們會給老師打低分，會給老師寫不結合實際的評價語言，以便達到他們對老師報復的目的。同樣，大部分老師對學生的評價所保持的心態是平和的，只有少部分老師由于沒有得到他們想象的滿意度，而對學生產生猜忌心理，產生教學的懈怠心理，失去教學的興趣，有部分老師不但沒有認識到自己的不足，而向學生發牢騷，無端地批評學生。

學生評價老師如果方式運用的不得當，學校沒有很好地了解任何一個老師，公平、公正地評價老師，受到損失的最后還是學生，增加管理難度的還是學校。所以，學生評價老師要注意運用得科學與合理性。每次評價之后，學校都要做認真細致的調查，對那些學生反映嚴重的老師，學校更要細心調查，了解學生的真實心理，公平對待每個老師。學校領導要注意評價結果的科學性、合理性，要正確看待評價結果。再一方面，學校可以做到提升老師的思想境界。希望老師做到：不管學生怎么偏激地評價老師，老師都可以站在教育目的上寬容對待評價結果，理解學生，關心學生，進一步調整自己的做法。否則，會影響學生的健康成長，不利于老師的個人成長，不利于教師管理的正常實施。

作者簡介：

劉穎，貴州省盤州市，貴州省盤州市職業技術學校。