中學離異家庭學生關懷教育案例研究

摘要：隨著社會發展，家庭離異現象越來越常見，離異家庭子女也在逐步增多。一方面，婚姻自由體現了社會進步，另一方面，父母離婚將對處于成長階段的未成年子女產生巨大的影響，對他們教育引導成為教育界關注的重要問題。教師在面對離異家庭的初中學生時，應該付出更多的時間和精力，引導和幫助他們健康成長。

關鍵詞：離異家庭;心理健康;關懷教育

近年來，傳統婚姻觀念正在受到沖擊，離異家庭的數目上升，很多孩子生活在單親家庭里。廣義上的離異家庭包括了父母離異后的單親家庭和父母離異后再婚的重組家庭。正常家庭子女得到較多的關心和愛護，有利于未成年人健康成長;而離異家庭一般會給家庭成員特別是未成年人帶來精神上的壓力和心理上的痛苦。中學生正處于形成價值觀、人生觀的關鍵時期，這就要求教師在此類學生的成長過程中給予更多關懷和教育，保障其健康成長。

一、 案例概況

有一位心理學家曾經說過：“對孩子們來說，父母離異的創傷僅次于死亡。”如何呵護單親家庭的孩子，如何幫助和教育單親孩子，使他們克服家庭帶來的身心障礙，讓他們像完好家庭里的孩子一樣健康成長，不僅是社會學家和心理學家研究的內容，也是我們廣大教師面前的新課題。我的班級中有1名離異家庭學生叫王某，進校以來常常違反校規校紀，上課遲到，注意力不集中，擾亂課堂秩序，頂撞老師的行為時有發生;臟話罵人、隨意拿同學文具更是常態。王某行為導致班上很多同學討厭他，不少女生甚至怕他。每次犯了錯到辦公室，他總是噘著嘴，什么話都不會說，只會回答哦嗯。對于這樣的學生，傳統的糾錯式教育作用有限，還需要通過關懷，去發掘學生身上亮點，采取鼓勵引導的教育方式。

二、 教育方式

（一） 尋找閃光點

大部分離異家庭學生，由于從小缺少家庭的溫暖，感受不到父愛和母愛，所以才放松對自己的要求，養成了很多的不良習性，內心是敏感、多疑的。對于此類學生，最好的教育方式不是用同情或者憐憫的態度去接觸他們，而應該以老師和朋友的雙重身份去和他們相處，發現他們的閃光點進行正面引導。開學階段，通過查詢學生信息單，我發現王某父母已經成立了各自的家庭，他現在跟著父親和繼母一起生活。經過觀察，我發現王某很喜歡運動，特別是籃球，經常在教學區域練習運球。為了解他的情況，我把他叫到了辦公室，開始他和過去一樣很不情愿地搖搖晃晃地走到我面前，目光斜視嘴巴上翹皺緊眉頭，表現出極不耐煩的樣子，但他聽到我問他是否愿意擔任體育委員為同學服務時，他表現出驚訝、猶豫，卻又興奮的表情。

（二） 重拾家庭溫暖

部分父母離異后，因為雙方矛盾，失去監護權的一方遠走他鄉或對子女不理不問，獲得監護權的一方又故意不讓孩子與對方見面或探視，子女在父母矛盾中間逐漸產生被遺棄，產生了自卑、孤獨、膽怯等不良心態。王某自從父母離異后就很少見母親，父親多次杜絕孩子和母親通電話，王某逐漸以為母親不要他了，心理產生了嚴重的自卑。對于這種情況，我首先做好王某父親的思想工作，請他站到孩子立場上，放棄個人自私的想法，讓孩子得到另一半關心和愛;其次，做好王某母親的工作，使她不灰心，通過打電話和看望讓孩子感受到另一半失去的愛。

同時，對于離異重組家庭，老師還需要協調好繼父或繼母與孩子的關系，要當好孩子和家長的橋梁，促進重組家庭的和諧，要使繼父繼母認識到滿足孩子物質上的需求，不如滿足他們生活、學習、精神上的需求。王某父親經常出差，我建議孩子的繼母不要急于責備孩子，更多看到孩子閃光點，多鼓勵孩子;每周探望孩子一次，就簡單地陪伴孩子吃飯，在交流學習和生活的過程中與之建立起好感和信任。

（三） 正確接受親人關愛

離異家庭子女并非都缺乏愛，部分孩子被父母長輩溺愛。具有監護權一方的母愛或父愛變得更嚴厲了，愛的壓力更大了;失去監護權一方的母愛或父愛變成了溺愛;繼父或繼母的愛成了討好的愛，使孩子容易變得迷茫、惶恐，有的甚至嬌寵、蠻橫、無理。王某在父母離異后，脾氣變得暴躁，蠻橫、無理，每次到母親那邊時，母親和外公外婆就給他零花錢，事事溺愛他。王某認為這些做法才是愛他，父親的嚴厲就使他反感。因此，每次王某家長到校就相互指責，認為孩子的叛逆都是對方造成的。

對于這樣的情況，作為班主任，首先，我引導王某正確對待親人的關愛，使他認識到父母對你嚴厲是希望你進步;其次，做好家長的工作，使父母體諒子女兩難處境，認識到相互指責只會對子女造成更大的傷害，應該相互尊重，相互體諒，相互配合，讓子女健康成長。

（四） 建立自信的心態

對于離異家庭的孩子，老師可以通過鼓勵孩子去尋找自己的價值，不再將情緒和精力放到自己家庭問題上，通過學習和努力，追求理想，樹立正確的人生觀和價值觀，同時也會形成積極向上的心理特征。在學校運動會上，我鼓勵王某參加兩項活動，順利得到了名次。運動會后，我在全班同學面前給予他肯定和鼓勵，積極引導出他的閃光點。第二學期開始，我先安排他擔任保潔小組成員，主要負責后門保潔，每一次班級清潔得了滿分，我便在全班表揚他，樹立起他樂觀向上的心態。

（五） 給予集體的關懷

離異家庭子女性格容易孤僻，在班級中也少有朋友，這些孩子或多或少都會產生自卑感。針對這種情況，除了鼓勵全班同學與王某多接觸，特別是班干部關心、團結、幫助他之外，我還用了“結對子”的方法，安排了學習委員和他同桌，竭盡所能地在學習上幫助他，慢慢地讓他參與到和同學們的交流互動之中，消除他對和其他同學之間友誼的顧慮。我鼓勵王某大膽地與同學、老師交流，使他得到大家給予的幫助，獲得來自父母以外的愛的補償。

離異家庭子女的心理健康教育是一門學問，也是一種歷史性的責任。初中是個人心理健康成長與發展的重要階段，班主任除了要擔當傳統的“傳道、授業、解惑”的角色外，更重要的是注意和維護學生的心理健康，特別是離異家庭子女心理障礙的輔導工作。離異家庭的孩子就像海面上航行的一葉孤舟，如果領航員能正確引導，他們同樣能避過驚濤駭浪，渡過暗礁巖石，安全抵達明凈的港灣。

參考文獻：

[1]劉儒德.班主任工作中的心理效應[M].北京：中國輕工業出版社，2007（6）：151.

[2]趙福江.從平凡到卓越[M].北京：中國人民大學出版社，2004（7）：162.

作者簡介：

張碧，重慶市，重慶市第七中學。